摘要：随着时代的发展，教育教学模式也在进行着相应的变化和调整，强调学生合作探究进行知识的学习。学生在小学阶段养成的学习习惯和方式直接影响到初高中阶段的学习，因此在小学阶段强调学生的合作学习能够提升学生与他人合作探究的能力，有利于学生的后续发展。而语文学科是一门综合性很强的学科，阅读是语文教学当中非常重要的一个模块，教师必须加强对语文阅读的教学。本文主要从合作学习方面选题对小学语文阅读教学进行研究，希望可以为阅读教学提供新的教学思路。
关键词：合作学习；小学语文；阅读教学
小学语文教学最直接的教育目标之一就是要提升学生的阅读水平和能力，这个阶段学生的阅读水平直接影响到后续学生的发展，合作学习模式对培育学生的阅读素养起到非常重要的作用。
一、合作学习的概述
合作学习主要就是学生通过小组合作的形式在课堂上对知识进行主动地探索和学习，这样的学习形式是随着素质教育和新课改推进而产生的，有利于培养学生的自主学习能力和团队协作能力。如今，我们的课堂教学已经不再是传统的灌输式教学依赖教师进行新知识的传授，而是强调要让学生主动进行知识的学习和探索，在这样的情况之下小组合作学习模式就随之产生，成为当今教育教学中的一种新的学习模式。合作学习有利于增强学生对文章的理解，传统的阅读教学课主要是依赖教师带领学生对文本进行划分，重点句子的分析以及对作者思想感情的把握，但是这样的教学模式之下学生非常被动地接受知识，没有发挥自身的能力主动进行学习。通过合作学习，学生之间可以互相交流，直接表达自身的观点和想法，然后小组成员之间的想法互相渗透，帮助学生从多个方面对文章进行理解。这样的合作意识有利于增强学生的合作意识[1]，合作能力是现代人才必须要具备的一种能力，单靠单打独斗是走不远的，因此在小学语文阅读课堂上就培养学生的写作能力是非常必要的。
二、语文课堂教学中存在的问题
针对学生的阅读教育存在许多的问题，这些问题极大地阻碍了学生阅读习惯的培养和阅读能力的提升。受到传统教学观念的影响，许多教师的教学观念还是重应试轻素质，没有读阅读教学产生足够的重视。教师过于注重学生的应试技巧，将主要的精力花费在每一次阅读习题的完成上面，没有带领学生形成扎实的基本功，在阅读课堂上没有将重点放在学生对阅读文本的感悟方面。这样的教学模式下使学生很难养成扎实的阅读素养[2]。而且教师没有给予学生足够的机会对阅读文本进行交流探讨。学生之间年纪相似，认知水平总体相差不大，合作学习的模式可以帮助学生加深对课文文本的理解和认知，但是教师并没有给学生足够的机会进行自主地探讨和思考，直接在阅读课堂上采取灌输式的教学。
三、合作学习在小学阅读课堂上的应用
1.实现学生分组合理化
学生的合作学习主要是通过小组合作的形式展开的，因此教师应该首先对学生进行合理的分组。教师在分组时应该综合考虑学生的阅读能力和阅读水平，分成的小组事例应该不相上下，不然实力悬殊过大的分组实际上是不利于学生的学习的。每个学生的认知能力和知识基础掌握不同，这也就导致了学生的阅读水平存在一些差异，教师需要重视前期分组工作的开展，帮助小组划分的合理化进行。每个小组都应该有阅读能力强和阅读能力相对较弱的学生，这样的合作学习能够以强带弱，提高阅读教学的质量。
2.营造合作化阅读氛围
首先教师应该在语文阅读课堂上营造出良好的合作氛围，通过课堂氛围的营造能够加强学生对合作学习的重视。小学生年纪尚小，稳定性较差，在阅读课堂上经常会出现走神、开小差的情况，这些情况直接影响阅读课堂的教学质量和效果，教师应该有针对性地对这些情况进行整治，这样才能够为阅读课堂的开展打下坚实的基础[3]。在阅读课堂上，教师应该开展一些小组合作活动，给予学生一些合作学习的机会进行阅读相关知识和技巧的学习。例如可以让学生通过小组合作的形式进行分角色课文朗读，这样学生能够熟悉课文的内容，帮助理解整篇文本。
以统编版教材五年级上册《珍珠鸟》这一课知识为例，教师在教授这一课时可以先带领学生对这一篇文章进行划分，从文章行文脉络我们可以很容易的将1-5段划分为第一层，6-16为第二层，不同的层次表达了不同的内涵，然后让学生以小组为单位对这篇阅读文本进行分层次阅读，通过分层次地阅读和学生之间的讨论增强学生对这一篇课文的理解，知道第一层主要介绍作者为珍珠鸟布置巢，第二层“我”与珍珠鸟由疏远到亲近的感情交流过程。
3.发挥教师主导作用
教师在学生的阅读教学当中发挥着主导作用，对学生的学习起着非常重要的作用。对阅读文本的学习和理解是一项大工程，仅仅凭借学生自己通过小组合作探究的形式是没有办法解决所有问题的，还是需要依靠教师的指导。因此在小组合作学习这一学习模式之下我们也不能忽略了教师的主导作用。教师在学生进行小组讨论的过程当中应该深入学生实际，通过巡视了解学生在文本理解的过程当中存在的问题，然后在学生讨论完之后集中对学生的问题进行讲解解决。当然发挥教师的主导作用不是指教师把握课堂的节奏，而是指教师在学生合作学习的基础之上再对学生的问题和疑惑进行解决。
以教育部统编小学五年级古诗《村晚》为例，这首古诗主要描绘了农村晚景，写出了长满青草的池塘、红红的落日以及放牛回家的孩子。学生通过交流和课下注解的帮助可以理解古诗大致的意思，但是对文章思想感情的理解可能存在问题。学生小组讨论完之后教师可以和学生共同探讨，深入研究每一个意象和每一句诗，并且帮助学生深入理解作者表达的对农村晚景的喜爱之情。这样在教师的指导之下，学生能够增强对本首古诗的理解。
结束语：
合作学习能够提高学生在阅读课堂上的探索能力，增强学生的阅读素养，因此教师应该将小组合作探索学习模式应用到语文阅读教学方面。本文主要从合作学习的概述、阅读课堂上存在的问题以及合作学习在小学语文阅读课堂上的应用策略这三个方面进行阐述，相信能够给小学语文教师的阅读教学起到一定的帮助作用。
参考文献：
[1]院武先.基于核心素养的语文阅读教学研究[J].汉字文化,2020(02):132-133.
[2]高泉山.合作学习在小学语文阅读教学中的应用探究[J].科技资讯,2020,18(07):142+144.
[3]付小强.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].才智,2020(18):113.