【摘要】本文从三个方面阐述怎样在小学语文教学中对学生进行语言训练：加强朗读训练，以多读促语感；加强朗读训练，创设情境促语感；激活生活体验，领悟语感。语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，最终丰富学生的精神世界。
【关键词】语文教学 语感训练
敏锐的语感是学生学好语文的重要条件，它能提高学生理解和运用语言文字的能力。在《小学语文新课标》中也把语感 的地位提升到前所未有的高度。无庸讳言，教师在语文教学中，要重视语感能力的训练。那么，怎么训练语感呢？
一、加强朗读训练，以多读促语感
朗读是语文教学中最常见的基本训练方式。 在教学中学生对课文内容可通过朗读去获得感知，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴涵的情趣和意旨。充分感知课文准确的用词，生动造句，巧妙的布局，感人的情趣等，使课文内容立体化，形象化，进而对文章的内容产生真切墩锐的感受，从而激起情感的共鸣，在不知不觉中提高了语言的感受能力，培养了语感，即所谓“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
1、选好朗读的材料。教师要根据课文的性质和特点为学生挑选适宜朗读和背诵的作品，如选择那些在篇章结构和谴词造句方面都堪称典范的课文，或文章中那些重要的段落、精彩的片段、警策的语句。在每周一的早读，我还会精选一篇适宜朗读的，短小的课外材料，领着学生朗读，背诵，培养他们的语感。好的文章读起来琅琅上口，越读越有滋味，多朗读和背诵这样的文章，学生也乐在其中，悟在其中。
2、丰富读的方式。根据小学生的特点，朗读训练的方法易多样化。在读的训练中，可以组织学生听朗读，包括听教师的范读和放录音带；也可组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色读、表情朗读等多种朗读方法；此外，还可以鼓励学生在课外多看一些演讲节目，多听一些名师朗诵的广播，放录音听故事，让学生体会语言艺术的韵律美、节奏美，用浓烈的感情色彩感染他们，引起其感情共鸣，从而激发强烈的朗读欲望；经常开展 “我是朗读小明星”、“讲故事大赛”等活动，使学生在活动中培养朗读兴趣。
3、加强读的指导。在朗读技巧上，教师要做到到正确示范；在课堂教学中，教师要抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。中学生已经具有一定的语言感受力，他们积累词语并不仅仅依靠字典、词典，而是在大量的阅读中得到的。实践证明，毛泽东所说的“只有理解的东西才能更深刻感觉它”这句话无疑是正确的。如此，学生不仅准确地领会到词的意思和情味，还提高了鉴赏能力，与作者的情感产生共鸣，再去朗读课文，可以感悟文章真谛。
二、加强朗读训练，创设情境促语感
阅读教学中常遇到一些抽象的、曲折委婉的、情深意长的内容，学生很难领会、理解。只有使概括的东西变得具体形象，学生才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词句有具体感受，进而达到领悟。因此，在教学中，我常借助导语、演示、图片、简笔画、电教媒体等直观形象的手段，化抽象为形象，让学生感受、体会字里行间的情韵气势，为学生的想像、领会、说话提供语境，培养他们敏锐的语感。在执教统编教材六年级上册《夏天里的成长》一课时，为了让学生体会“夏天里的长是飞快地长,跳跃地长,活生生地看得见地长。”我播放了一段“竹笋生长拔节”的视频给学生看，创设情境，加深了学生对课文内容的理解，促进了学生对本文有感情的朗读。因而，辅助材料的使用，帮助学生感性的认识，能快速把握作品的基调，感受作品传达出来的信息。当然，更重要的还是师生共读，以情感人，读出理趣，有意识地引导学生多朗读，注重学生的自我感悟，在紧要处稍加点拔，学生往往体会得很快，收到事半功倍的效果。可见通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣，触发语感，将课文的情感渗透于学生心灵，体味生命的律动。
三、激活生活体验，领悟语感
叶圣陶先生说过：“要求语感敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而要把生活经验联系到语言、文字上。单靠翻字典，就得不到什么深刻的语感，唯有从生活方面去体验，把我们所得一点一点积累起来，积累越多，了解越见深切。”叶老的话告诉我们：敏锐的语感是和对生活的敏锐感受密切联系在一起的。因此，在阅读教学中，调动学生相应的生活积累，让学生自觉地将生活经验与语言紧密地联系起来，可以使语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明，逐渐具体，进而达到领悟。统编教材六年级下册《腊八粥》里把“腊八粥”比拟为“让它在锅中叹气似的沸腾着”“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续”；把花生仁写作“花生仁脱了它的红外套，这是不消说的事”。朱自清《荷塘月色》将如丝如缕的荷香写成远处高楼上的琴声，运用了比喻、通感。他们传神的描绘都借助于由想象、联想引发的修辞手法的运用。教师在这里巧妙的以想象为桥梁，将语言文字与生活体验连接在一起，使学生融入进诗所描画的意境，迸发出对雨点的喜爱之情。使学生想读、愿读、体验得更真切、更到位，而且生动。放手让学生读读、想想、说说、趣味盎然，使课堂成为富有生命力的课堂。
发展学生的“语感”能力，是《小学语文课程标准》的要求，尊重学生生命发展的需要，也是语文学科性质对教学的要求。总之，语文教学必须充分调动学生积极性，进行形式多样的语感训练，充分展现个性化的主观感受，充分流露内心的情感世界，充分表现个人的智慧灵气，最终丰富学生的精神世界。
参考文献：
1、 周玉莎.谈小学语文教学中语感能力的培养[J].贵州教育，2004(5): 36.
2、 《小学语文课语感培养策略的研究》课题研究 设计报告[EB]
3、李如炳.小学语文教学中语感培养管见[J].?新课程(小学版)，2007(9): 39.
作者简介：
董慧（1977，11-），女，籍贯：山东省滨州市，所在单位：山东省滨州市滨城区梁才街道办事处中心学校，职称：中小学二级教师，研究方向：小学语文教学