摘要：小学语文课堂教学开展过程中，教师正在不断的改变自身的传统灌输性的教学方法，开始使用全新的课堂教学方法开展教学，希望能够给学生们带来更加全面的语文知识水平提升，让学生们的语文学习积极性获得更加明显的提升。在现代化的课堂教学理念当中，更加主张让学生们在学习的过程中能够更加的个性化，这也更加符合新课程标准改革的相关教育理念。本文就从小学语文课堂教学出发，探讨如何在小学语文课堂教学中解决语文课堂教学存在的问题，让快乐教育理念在小学语文课堂教学当中更加高效应用，提高学生们的语文学习质量。
关键词：快乐教育理念；小学语文；课堂教学
作为当代小学语文课堂教学改革衍生出的一种全新的课堂教学模式，快乐教育理念对于学生们来说有着十分重要的教育意义，通过快乐教育理念在小学语文课堂教学当中的有效应用，学生们能够看到小学语文教学的乐趣所在，从而让学生们在进行语文学习的过程中获得更加明显的学习积极性提升，构建一个更加高效的小学语文教学课堂，让学生们获得全新的语文学习体验。很多教师目前所需要注意的就是能够充分发现小学语文课堂教学当中存在的问题，并使用更加有效的教学策略，来提高学生们的语文学习质量。
一、快乐教育理念综述
当前的教育界对于快乐教育理念的定义不够明确，实际上快乐教育的意思是让学生们进行主动学习，并感受到学习当中存在的乐趣，更加轻松快乐的进行语文学习。具体来讲就是给学生们创造一个更加宽松愉悦的课堂学习环境，同时教师也要和学生之间进行良性互动，关照学生们的情绪，避免在开展教学的过程中使用单方面的教学方式开展教学，构建一个趣味性更强的教学课堂，并将一些教学视频和实物引入到课堂教学之中，让课堂教学氛围更加活跃，激发学生们的主动学习兴趣，让学生们勇敢表达出自己的想法，感受到学习的快乐，最终实现素质教育，给学生带来更加全面的综合素质发展[1]。
二、目前小学语文课堂教学当中存在的问题
（一）教学手段单一，趣味性不足
目前的大部分教师依然喜欢灌输性的教学方式开展教学，教师仅仅是将教材当中的内容灌输到学生们的知识体系当中，却没有注重将这些知识内容和学生们的实际生活经验进行有效联系，也没有关注学生们能否真正的吸收这些知识点。对于小学阶段的学生们来说，如果无法发现新知识和自己原本知识结构和生活经验的联系，那么可能就无法感受到知识所拥有的意义，只能通过机械化的背诵来进行死记硬背，这就会导致学生们产生抗拒心理，不愿意进行主动的语文知识学习。尤其是在面对一些抽象性特征较强的数学知识时学生们更加无法感受到语文学习的乐趣，也无法在自己的脑海当中建立一个更加完整的模型，也就不会去主动学习语文知识[2]。
（二）忽略学生们的个性发展和学习主动性
目前我国使用的授课方式依然是班级制，这样的教学方法虽然能够提高教学效率，但是也存在一些非常明显的缺陷，相对来说班级授课制要面对的学生太多，无法对于每一个学生的需求都给予充分的关注，而且使用的教学方法也都是统一的教学方法，关注点是使用什么样的教学方法，而不是关注学生们需要什么样的教学方法，忽略学生们的语文学习情感需求，所以说学生们的积极主动性就无法得到更加充分的激发。重点是教师的教育观念过于守旧，仍然坚持在课堂教学中以教师为主体开展教学，教师在课堂教学中掌握着绝对的主动，学生们也一直进行被动学习，导致学生们的个性自由无法得到充分发展，这对于学生们的身心健康发展来说十分不利。
三、小学语文课堂中快乐教育支撑下的优秀教学策略
（一）通过课堂教学方式的转变强化课堂教学的趣味性
快乐教育理念中教师更加注重让学生们在学习的过程中更加快乐，所以教师应该从学生们的心理特点出发，满足学生们的情感需求，通过针对性更强的教学设计方案，满足学生们的认知水平，让课堂教学气氛更加活跃。小学阶段的学生虽然好奇心很强，但是注意力也很难集中，所以教师在开展教学的过程中应该从这一点出发，通过更加直观的课堂教学方法，来将学生们的注意力吸引到课堂教学之中，教师也可以利用视频播放的方式让学生们对于课堂教学的相关知识内容有一个更加直观的感受[3]。例如，在引导学生们学习《桂林山水》的时候，教师也可以利用多媒体教学方式展示桂林山水的旅游宣传视频和相关的图片，从而让学生们对于文章有一个更加深刻的印象，此外教师也可以展示一些其它风景区的景色，从而让学生们感受到桂林山水和其它景色相比的独特之处，从而让学生们进行更加深入的语文学习。这样的教学方法既能够满足快乐教育的要求，也可以充分提高学生们的语文学习质量。
（二）通过因材施教的方式尊重学生主体性地位
新课程标准改革当中更加提倡和谐的教学观念，教师应该在课堂教学当中占据课堂的主导地位，并保证学生们能够在课堂教学当中占据主体地位。所以教师在开展实际课堂教学的过程中一定要对于学生们的主体性给予更加充分的尊重，认识到每一个学生都是独立的个体，明确学生在性格、特长上面存在的差异，并尽量掌握班级当中学生们的不同特点，通过因材施教的方式给学生带来个性化的发展，尤其是注意不要在班级当中因为学生们的学习成绩差别对待学生。教师也应该给学生们更加充分的鼓励，不要只知道批评学生，这样会严重打击学生们的学习自信，这完全违背了快乐课堂教学的初衷，也会让学生们畏惧进行语文学习[4]。
结束语：
综上所述，在目前的小学语文课堂教学背景当中，快乐教育理念更加符合学生们的学习现状，也可以充分调动学生们的学习积极性，让学生们更加愿意进行语文学习，在这样的小学语文教学环境当中，语文学习也不再是学生们的负担，能够在班级当中构建一个更加和谐的学习环境，让学生们拥有一个更加优秀的展示平台，给学生们带来更加明显的自我发展。
参考文献：
[1]罗桂花.快乐教育理念下的小学语文课堂教学探析[J].学周刊,2020,16(16):139-140.
[2]饶春燕.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学策略微探[J].考试周刊,2020(41):47-48.
[3]马军.快乐教育理念的小学语文课堂教学探究[J].语文课内外,2020(3):75.
[4]杨爱平.基于快乐教育理念的语文课堂教学策略探讨[J].成才之路,2020(12):136-137.