摘 要：小学语文阅读重点考察了小学生的识字、识词、识句能力，以及一定的文章分析能力。文本粗读与细读是阅读的两种方式，粗读能够帮助我们以较少的时间，了解篇章大意，而文本细读则可以使我们在字字精读中，准确认知句子的内涵，体味炼字炼句的精妙之处。基于此，本文重点从细读句子与段落、朗读教学与情境教学相结合以及兼顾讲练与课外自主阅读三个角度，探寻文本细读的有效策略，希望对相关研究有所帮助。
关键词：小语文阅读；文本细读；策略；
一、细读句子与细读段落相结合
细读句子与细读段落是文本细读的基本要求，二者建立在识字的基础上。我们在引导小学生细读文本时，要重点关注文章中动词、形容词、关联词语的使用，还要关注段与段之间的过渡与连接。需要注意的是，我们要引导学生们发现这些内容，愿意开动脑筋思考，而不是一成不变地听我们讲课。
以《黄山奇石》这篇课文的文本细读教学为例，这篇文章共有六个段落，每段由一到三句话组成。我们先来细读句子，每一个句子不管有多少修饰语，它的含义都集中在句子的主干上，也就是找到“主语”、“谓语”和“宾语”。因此，我们在教学时，要注重名词、动词与形容词的使用。如第三段第二句中，“抱”、“蹲”、“望”三个动词，活灵活现地描绘了猴子蹲在山头这样的一块石头。为了帮助学生们更好地理解，我们可以在课件上展示这块石头的照片。细读段落时，首先要关注段与段间的过渡词，再将段与段的内容串联起来。比如首段说黄山风景区的怪石很有趣，第二段就以“就说‘仙桃石’吧”开头，那么首段与第二段是概括和具体的关系。而第二、三、四、五段则是并列关系，每一段介绍一种怪石，同时它们又和尾段构成具体和概括的关系。整体来看，该篇文章首尾呼应，是总分总的结构。像这样细读了句子和段落后，我们的学生不仅对文章内容有所了解，还弄清了段与段的关系，学到了“总分总”的谋篇布局方法，这对他们写作也很有帮助。
二、朗读教学与情境教学相贯通
朗读能够帮助学生学好英语，培养语感，对于语文学科来说，朗读也能起到这样的妙用。比如，在完成上文举例的《黄山奇石》的教学后，如果鼓励学生有感情地朗读两遍这篇文章，小朋友们会对文章内容与段落安排更加熟悉，这能加深他们的记忆，帮助他们更好地理解。与此同时，我们还可以鼓励学生创设黄山奇石的情境，有请四位小朋友分别扮演第二到五段中的四种怪石，一位小朋友朗读课文。这样的情境，可以多做几次。
除去朗读白话文文本外，朗读在学习古诗时更有妙处。以学习《静夜思》为例，在逐句精读后，我们发现“举”、“低”两个动词的使用别有洞天。“举”写的是诗人在望天上的明月，而“低”则是望月之后，想到了自己的故乡与亲人的思乡之情。除了动词的使用外，这首诗出现了“明月光”、“霜”和“故乡”这样的意象，尽管小学生在他们的年龄还难以体会月光与故乡的联系，难以体味到霜与抒情的关联，但这并不影响他们欣赏古诗的音韵美。古诗的韵律和谐，这一点小朋友们能够在阅读中体会到。教学时，我会在赏析完这首诗后，请小朋友们有感情地朗读。为了营造月下思乡的孤寂感，我使用多媒体播放了该类型的轻音乐。教学实际证明，学生们很喜欢这种朗读形式，他们纷纷举手，跃跃欲试。
三、兼顾讲与练和课外自主阅读
我们在课上引导小学生细读文本，是为了帮助他们学会阅读，培养他们研读字句的意识与习惯。一味的引导是远远不够，我们应当在讲练结合中帮学生“入门”。练分两种，一是课堂练习，而是课外自主阅读。
先看第一种，比如我们细致地学习完《小蝌蚪找妈妈》后，在学习《植物妈妈有办法》这篇课文时，便可以鼓励小朋友自主概括文章内容，用自己的话把这个故事讲述出来。这一环节结束后，由我们教师引导小朋友找出每一段的主人公、行为与细节描写，细读文本。此时的“讲”，不再像讲《小蝌蚪找妈妈》时直接问小朋友哪个字用得怎么样，而是鼓励小朋友自行找出他们认为用得好的字词，并说明理由。再来看第二种练习方式——课外自主阅读，这一部分也要两种情况。第一，在做课后作业时，要建议我们的学生们，先逐句分析哪个字词用得好，并说明原因，再分析段落与段落的关系。第二，在小学生进行课外阅读时，比如阅读《城南旧事》时，不妨建议我们的学生边读书，边写读后感。不仅谈他们的阅读体会，还应把书中的妙语佳句誊写下来，这对提升他们文本细读的能力、遣词造句的能力都很有帮助。
四、结语
细读文本是在帮助小学生打好分析句子与理解文章的基础，这是他们后续学习阅读方法的先提条件。细读文本不妨从句子和段落两部分着手，融汇朗读教学与情境教学的方式，兼顾讲练，提倡课外自主阅读。与此同时，我们在讲课的过程中，要调动学生的参与，打造活力课堂。希望本文提到的这三种细读文本的阅读教学方法，有一定的借鉴价值。
参考文献
[1]曹睿鹏.小学语文阅读教学文本细读的策略研究[J].北方文学，2016.
[2] 季艳梅.多策并举 亲历文本细读——小学语文阅读教学文本细读策略分析[J].内蒙古教育，2017.