摘要：翻转课堂是近几年提出的一种教学方式，这种教学方式有着很大的优点，就是打破了课堂内外的限制。学生的学习不再局限于课堂，教师的上课也不再局限于课堂，学生可以在任何时间和任何地点进行学习。随着网络化的普及翻转课堂已经成为很多学生扩展课堂知识的平台，在小学语文的教学当中也已经得到了认可和传播。
关键词：小学语文；翻转课堂；教学模式；实践
把翻转课堂教学模式引入小学语文教学不同于其他科目，语文信息量很大，这给翻转课堂教学带来很大难度。本文在阐述翻转课堂概念、模式特点和优点的基础上，深入总结了开展翻转教学的实践经验，既理清了现阶段翻转课堂教学存在的诸多问题，又提出中肯的改进建议，以期对今后的教学工作提供重要的现实指导意义。
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂最初是一个英文概念，这种教学模式指的是教师通过重新调整课堂教学的时间和方法，把学习主动权归还给学生，在教师引导下，学生课前提前学习教师下发的各类学习资料和课程内容，课堂上借助教师和学生之间的互动交流解答疑难问题，共同探讨，使学生更好地学习掌握相关的知识和内容。
（二）“翻转课堂”教学模式的特点
从翻转课堂的基本概念可知，翻转课堂这一教学模式有两个突出的特点：一是以学生为主体。在传统的教学模式里，课堂上以教师为主体，学生被动接受，课后学生通过完成作业加深理解和记忆。翻转课堂则打破了这种传统模式，教师由教学主体变成引导者，而学生则由被动的接受者变成学习主体，实现了由被动学习向主动学习的转变。这样，教师变成了学习资源的提供者，学生则变成了学习资源的利用者。
二、小学语文“翻转课堂”教学模式的实施
第一步，转变教学观念，由课堂教学的主体转变为教学资源的开发者、创造者以及课堂秩序的引导者。实施“翻转课堂”教学模式，转变教学观念是前提。在这方面我们主要做了三项工作，一是紧紧围绕小学语文的教学内容整合教学资源，为学生提供丰富的全方位教学资源，这些内容包括教学视频、教学课件、各类电子书、相关的影视作品等;二是课前充分与学生沟通，及时了解学生的学习情况，并根据学生学习中遇到的问题精心设计需要自主探究的问题：三是在课堂上做好课堂秩序的引导，帮助学生提.高课堂效率。第二步，改变教学方式，让学生由被动接受转变为学习的主体，充分发挥自身学习的主观能动性。翻转课堂的本质是构建深度知识，让学生实现自主学习。为了达到这个目的我们做了以下工作，一是把学习的主体真正还给学生，让学生实现自主学习;二是根据学生的不同层次，帮助学生结成学习小组，通过探究、讨论相关的问题分别实现提高自身学习能力。基础好的学生可以探讨一些难度较大的问题，基础较弱的学生可以多探讨浅层次的问题，然后两者结合。第三步，变革教学模式，精心设计与学生的互动方案，通过深化课堂互动来提高翻转教学的整体效果。
三、课前给学生提供教学素材
教学素材能够全面提高当前课程的效率，其主要有PPT以及视频资料等。课前给学生提供教学素材，让学生在课前预习的过程中明确本节课的教学目标，这样会全面提高后续的教学效率和改善当前的教学模式。
《望庐山瀑布》是李白的一首七言绝句，其句式富含着庞大而又深刻的涵义，所描述的是庐山瀑布的景色，作者运用了高度夸张的手法，展现出了庐山瀑布的景象。由于当前时代下的互联网技术非常发达，因此教师在进行教学前，完全可以搜集一些关于庐山瀑布的视频或图片，让学生自行欣赏，以此来提高他们对于古诗的理解。
在学习的过程中，学生可以全面明晰相关古诗的意义，同时由于获得课件的前提指引，学生能够迅速地进入到古诗的学习中，深刻领略鹿山瀑布的雄伟壮阔，还能明确瀑布的高空直下，在学生观看视频的过程中，还可以将自己的问题记录在笔记本上，随后上课的时候便可以直接向老师进行请教。
四、课堂交流探究
首先，如果教师想要在古诗词教学中运用翻转课堂模式进行教学，那么就必须先以提高学生的主观能动性为准，由于在之前的预习阶段，学生已经对本节课程的教学目标有了明确了解，因此，在教学的过程中，教师完全可以将课堂交给学生，要求学生提出相关的提问，不限制任何层面，学生可以提出关于古诗内容的问题或是朗读的问题等，这些问题对于教师而言都非常简单，但是就学生而言，还是稍显困难。所以，在学生主动提出自己的问题之后，教师可以为学生展开全面解答，在解答中让学生不断进步，从而促使他们转身成为学习的主人。例如，在学生预习完《望庐山瀑布》之后，时常会产生大量的疑问，“为什么文中要用‘挂’和‘三千尺’呢？瀑布真的可以‘挂’起来吗？”这时教师可以对学生进行引导，利用学生的发散性思维对其进行相应的教学，以此来帮助学生理解问题。如果所有学生的问题都没有问及重点，那么教师就可以提出问题要求学生进行解答，学生往往会深入到问题之中，通过自身的探索实践来解决相关问题。
五、小学语文实施“翻转课堂”教学设计的思考
（一）小学语文“翻转课堂”实施存在的问题
一是在不少学校，由于缺乏网络设备造成“翻转课堂”教学模式无法正常实施。实施翻转课堂，说开了就是让学生在家里观看微课和各类学习资源。可是，在我国，有些家庭没有电脑;其次有电脑的家庭对孩子上网也是持警惕和抵触情绪，这无形之中给我们开展翻转课堂教学带来了很大的难度。
二是课堂时间的调整，加之语文学科的特殊性，严重影响了其他学科的学习。与传统教学模式相比，翻转课堂的作息时间有很大的改变。同时，由于语文课程本身信息量较大，这样要完成翻转课堂的教学任务势必会冲淡其他学科的学习。如果要避免这种情况的发生，语文教师就必须花更多的时间、花更多的力气修改课堂时间，这些都会使翻转课堂教学不利。
（二）提高“翻转课堂”教学效果的对策
从我国小学语文“翻转课堂”教学的实际情况看，要提高翻转课堂的教学效果，必须扎实做好以下几个方面的工作：首先，要正视存在的问题，有针对性地逐步推进解决，为实施“翻转课堂”教学解困。一是要借助家长、学校和课堂三方面的因素，有效解决网络设备不足的难题;二是要下功夫和力气认真解决课堂作息时间的矛盾，打通阻碍翻转课堂教学的时间瓶颈;三是要针对小学生参差不齐的状况，开展多层次的学习活动设计，尽量满足个性化的指导要求;四及时做好教师和学生的思想工作，帮助他们顺利克服模式转换带来的不适应。然后，教师要加强与学生之间的沟通，把课前重点放在指导学生深度自学上，不断提升学生的自学能力。从本质上说，翻转课堂的课前部分实际上是学生的深度自学。传统的课前学习是让学生熟悉课文，查生字。而实施翻转课堂后，学生要解决基本问题，提出质疑和难点。在这方面，教师既要指导学生根据自己的实际情况主动学习，还要引导他们深入学习。学生只有实现了深度学习，才能提出更有价值的问题，为课堂互动探究打下良好的基础，进而提高课堂教学效果。
参考文献：
[1]韩换换.翻转课堂教学模式在小学语文教学中的运用[J].西部素质教育,2019,5(12):119-121.
[2]王阳阳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].西部素质教育,2019,5(11):137.
[3]徐艳.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].新课程研究(上旬刊),2019(03):83-84.
[4]肖为君.新形势下小学语文翻转课堂教学应用分析[J].中国教育技术装备,2017(09):77-78.