摘要：拼音是识字、认字、学习语文的基础和根本，也是小学语文起步阶段的教学关键和重点。学生只有精准掌握了汉语拼音的特点、构架、作用，其语文学习才会顺理成章、循序发展。但是，长期以来，受到诸多不良思想、不当观念的影响，导致目前的小学语文拼音教学中依然存在诸多问题。诸如学生拼音学习兴趣不高，声母韵母发音混淆，拼音教学氛围不浓，教学方法单调乏味，教学措施不够科学等弊病比比皆是，其在很多程度上直接制约了学生语文学习的发展和语文能力的提升。而且，由于拼音对于学生说话、写作、交际、用语等方面的重要地位，使得小学语文教学中必须将启蒙阶段的拼音教学置于关键位置，并且常抓不懈。基于此，教师应该客观看待小学语文拼音教学中存在的诸多问题，出现诸多弊病，并在拼音教学措施、教学方式、教学手段上寻求变革与突破，以促使学生在科学学习拼音、正确使用拼音中实现提升和发展。
关键词：小学语文；拼音教学；问题；策略；浅谈
全新《小学语文课程标准》明确强调：汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助学生识字、认字、阅读、写作、交际、说普通话的有效工具。在新课标理念导向下，教师应该重新审视、认识、研判拼音教学的作用和价值，并在具体教学措施践行中做好落实与强化。一方面，针对学生语文拼音教与学过程中所存在的问题，出现的误区，隐含的弊病，做好优化与变革，寻求创新与突破，进而使学生在更为科学、有效、多元、丰富的拼音教学指导中不断提升自身学习汉语拼音的兴趣，增强学生借助汉语拼音开展自主学习、自主发展的能力。另一方面，根据学生学习现状与需要，多设计一些具有针对性、实效性的汉语拼音教学活动，进而帮助学生深度体悟汉语拼音的魅力与价值，作用与意义，以不断夯实学生的拼音基础，增强学生的拼音驾驭能力。同时，为了增强小学语文拼音教学的效率和质量，教师更应该在情境营造、活动开展、措施优化上加强研究和探析，为切实促进学生语文拼音学习发展而给予辅助，奠基铺路。
一、小学语文拼音教学中存在的问题分析
诱发小学语文拼音教学中所存在问题的原因是多方面，其既影响了拼音教学的效率，也制约了学生的发展。为了实现对于所存在的诸多问题的及时优化与变革，教师应该以问题为导向，加强研究和分析，在确保每一个问题得到切实优化、变革、突破的基础上，逐步提升语文拼音教学效率，切实促进学生语文能力发展。
1.教法单一乏味，学生兴趣不高
在诸多传统观念、思想、意识的制约下，很多教师在进行拼音教学时，大都采用教师讲授，学生跟读；教师示范，学生识记的方式学习拼音。对于不同声母、韵母的用法、特点、组成等分析较少，学生学习中也是囫囵吞枣、一知半解、浅尝辄止，由于理解不够深刻，在应用时自然问题居多、弊病频发。而且，在教师比较单调、乏味、无趣的教学方法影响下，学生学习拼音的兴趣、热情也是大打折扣，难以逐步提升和更好培育。
2.学法枯燥生硬，学生发展受限
面对背离学生认知发展规律的教学方法，学生在拼音学习中也渐渐陷入了误区与困境。课堂内，大多数学生以死记硬背为主；课堂外，一部分学生以大量训练为重。在枯燥生硬、不求甚解的学法影响下，很多学生在发音、拼读上对于自身错误关注不足，类似声母发音混淆，韵母拼读、书写谬误等物体也日渐凸显。例如，很多学生经常将“p”与“q”混淆在一起，无法精准辨析。
二、优化小学语文拼音教学中存在问题的有效策略
针对以上问题，教师在今后的语文拼音教学中，应该加强研究和分析，寻求变革和突破，并通过对多元拼音教学情境的创设，有效拼音教学措施的落实，丰富拼音教学活动的开展，让学生在潜移默化、循序渐进、高效指导中获得切实提升与全面发展，使语文拼音教学更好服务于学生语文学习，服务于学生认知提升。
1.借助游戏活动，提升学生学习语文拼音的兴趣
众所周知，游戏是小学生的最爱，将不同拼音字母、音调等与对应游戏活动结合起来，既可以增强拼音教学的趣味性，又可以提升拼音教学的感染力，进而让学生在参与、实践、扮演、互动中学习汉语拼音，提升其理解能力与语文素养。例如，在学生初次学习拼音时，教师可以借助形体表演游戏的方式，让学生将教师黑板所写的字母用自己的肢体动作进行模仿、表演，以加深其理解和认识。在学生中期学习拼音时，教师可以借助摘果子游戏的形式，将每一个拼音字母制作成对应的水果卡片，卡片正面是字母，背面是对应水果图画和汉语拼音，然后让学生随机在教师手中抽取一张卡片，进行拼读学习。在学生末期学习拼音时，可以利用找朋友游戏的方式，随机点名，让学生将教师读到的字母与具体生活实物关联起来，诸如：“h”像“椅子”，9字“qqq”，伞柄朝下“fff”；一个门洞“nnn”。等。
2.融入实践体验，增强学生学习语文拼音的能力
将汉语拼音教学融入生活实践，既可以增强学生理解，又可以促进教学发展。进而使学生在丰富实践中去诵读拼音，进而逐步提升其学习、理解、应用能力。一是借助编写诗歌的方式，让学生诵读拼音。为了加深学生对不同拼音字母特性的理解，教师可以有意将一些拼音编写成诗歌，让学生在诵读诗歌中学习、理解，提升教学的针对性。例如，根据声母“j、q、x”和韵母“ü”之间特殊的拼读关系，可以编写诗歌：“ü，真淘气，见到j、q、x悄悄把眼闭”，让学生在读诗歌中理解“j、q、x”做声母时就需要隐藏“ü”的两点这一特点。二是借助创编歌曲的方式，使学生诵读拼音。很多歌曲在语言、韵律等方面都体现着诸多拼音的精妙使用，教师可以将具有鲜明特征的一些拼音歌曲引入教学中，让学生在歌唱、诵读中学习拼音，实现其语文拼音学习能力的切实增强。
三、结论
总之，教无定法，贵在得法。由于不同学生在思维、认识、理解上有着较大差异与不同，使得教师在进行小学语文拼音教学时，应该科学研判并精准把握学生的思维特点、心理特性、认知需要，进而在切实遵从学生认知规律和学习特性的基础上，切实拓宽教学渠道，全面优化教学措施，并多给予学生自主学习、自主发展、自主提升的时间、空间和机会，以促使学生在丰富、多元、生动、和谐的拼音学习情境内逐步提升自己的拼音学习能力，增强自身的拼音学习自信，塑造自身的语文综合素养，让坚实的拼音基础、浓厚的学习兴趣、强劲的实践能力为促使自身语文综合素养提升而提供指导与帮助，给予辅助与推动。
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