摘要：初中的数学教学相对来讲比较枯燥，尤其是面对方程等数学知识的学习时，对于学生的思维灵活度有很高的要求。所以很多初中学生在学习数学的过程中往往感到比较吃力，再加上教师教学手段比较单一，使得学生在数学的学习过程中往往不能形成一个完善的思维学习方式。问题导学法是一种以问题为导向的学习方法，通过恰当的设置问题，让学生们通过问题对知识进行学习的方法，不但可以提高教学的效率而且还会根据学生的理解能力进行适应性调整。本文以浙教版九年级数学教材为例，针对问题导学法在初中数学教学中的相关应用进行探究，希望可以对于初中的数学教师提供一些应用的思路。
关键词：初中教学；初中数学；问题导学法；教学应用；应用策略
引言：
数学相比于其他的学科具有很强的逻辑性，对于初中学生来讲还是有一定的难度的，尤其是在一些需要空间想象力或者是逻辑能力的数学知识学习中，一些学生会感觉到很困难。而且在数学的传统教学中，学生是知识的被动接受者，教师的讲解会限制学生的自我思考能力。因此想要提高学生的学习效率以及学习质量，首先要做的就是让学生回归课堂的主体，让学生的学习从被动性变为主观能动性，只有这样学生在进行知识接受的过程中会根据自己的理解能力进行学习，然后有规划的提高理解能力，以深入到更深层次的知识学习中。问题导学法就是一种以学生为教学核心的教学方法，可以让学生根据自己的认知水平对教学内容进行学习。有助于学生对学习中的一些难点进行学习并且进行突破，对于锻炼学生的自主学习能力十分有效果。
一、应用的意义
相比于传统的数学教学方式，问题导学法是以问题为课堂的教学内容，学生成为课堂学习的主体，教师也改变了原先主导课堂的行为，知识作为组织学生进行自主学习的组织者以及某些困难问题的解答者。在这样的教学环境下，教师的职责变为了引导学生进行学习，突出了学生学习的主体地位，可以说十分的符合现在新课改的要求，并且也符合初中数学教学改革的要求。初中数学的内容是比较复杂的，尤其是九年级数学的内容更加倾向于学生的思维能力培养，为高中学习更深刻知识做好基础。所以在教学的过程中一定要引导学生进行自主的实践性学习，只有通过自主学习和自主应用的过程中，学生们才可以发现在解决问题过程中的缺陷，进而得到改正并且完善解题思维[1]。在初中的数学教学中引入问题导学法，利用问题让学生们的注意力进行集中，然后激发学生的探索兴趣和欲望，这样对于培养学生的数学学科素养具有很重要的意义。
二、存在的问题
（一）教学模式单一
数学是一个逻辑性十分强的学科，而初三学生在经历了九年的数学学习之后，对于数学的这一特性认识的很清楚，这就使得很多逻辑性不高的学生渐渐的丧失了学习数学的兴趣。再加上初中数学教师采用的教学模式十分单一，只是一味地对重点知识进行不断的讲解，以一种强硬的方式将数学知识灌输在学生的脑海中，至于具体的理解并不是很重要，重要的是利用学校的知识技巧对题目进行解答即可。这使得很多学生对于数学的学习并不是出于兴趣，而是一种任务。
（二）忽视素质培养
数学学习的最终目的就是为了考试，这是目前数学教学中的一个很大弊端，即使新课改已经施行了很长时间，但是这个教学目的依旧没有改变。考试只不过是检验学生对于知识掌握程度的办法，但是现在很多学校的考试是对学生综合能力的考量，因此数学教师在进行教学的过程中完全忽视了学生的综合素质培养，只是一味地教授学生们大量的数学知识，让学生产生了厌烦心理，丧失学习的兴趣[2]。
（三）教育理念落后
虽然现在很多的初中都推行了教育改革，使得教学的方式开始朝着多样化的趋势发展，但是有很多学校的教学中学生还是处于一个被动接受知识的位置。并且在一些先进教学方法的使用上，根本就无法做到科学性以及实用性，不但影响了教学的质量，而且还会影响学生对于数学的学习兴趣。
三、运用策略
（一）结合教学实际，设计问题
问题导学法要想运用到初中数学的教学中，教师首先应该对结合教学内容对问题进行合理的设计，将教学目标放在问题设计的主要位置上，让课堂的最终目的通过问题展现出来，让学生在学习的过程中不会因为问题设置不合理而造成知识学习出现偏差的情况出现。
并且在进行问题设计的过程中，需要考虑学生的实际情况进行针对性的设计，这样可以让更太多的学生通过问题对知识进行学习。毕竟每一个学生的理解能力以及逻辑思维能力都是不同的，而数学的学习却对于理解能力以及逻辑思维能力的要求比较高，而且每一个学生的个性以及学习的需求也是不同的，如果在教师设置问题的时候类型比较单一，那么问题比较难时对于知识掌握程度不高的学生来讲利用问题对知识进行学习是极为困难的，而如果问题比较简单时，那么对于知识掌握程度比较高的学生来讲却太过于简单了根本就起不到相关的教学作用[3]。
比如说浙教版九年级数学教材中《简单事件的概率》的学习中，初中数学教师如果使用问题导学法，那么在针对事件问题的设定时一定要进行多层次的问题设定，让各个学习层面的学生都能获取到该章节的知识。例如‘在一个透明的袋子中装有三个红球，一个白球，从袋子中摸球之后需要重新放回袋子中搅拌一下。’针对知识理解能力比较差的学生来讲，教师只需要设置一个‘从袋子中第一次摸出白球的概率是多少的问题’，这个问题可以很简单地对该节知识内容进行总结；对于知识理解能力比较好的学生，教师可以设置一个‘摸两次球，请问摸出两个红球的概率是多少？’的问题，相比已上一个问题，这问题的难度显然增加了，需要学生不但使用图表法而且还需要利用公式。
（二）设置问题情景，培养应用能力
在进行问题设置的过程中，初中数学教师应该尽可能将生活化的场景应用进来，这样学生在进行学习的过程中会更加的熟悉并且具有很强的学习欲望。而且通过这样的学习，还可以锻炼学生对于相关知识的生活应用能力。比如说在浙教版九年级数学教材《二次函数》的学习中，数学教师可以将学生们打篮球或者是打羽毛球的生活场景应用进来，给男生和女生都设置一个抛物线的最高点的坐标，让同学们计算距离篮球框架多少米时，可以将篮球投进篮筐中；或者是当羽毛球击发位置距离网多远时，可以将羽毛球打过网；当前这两个问题的设定需要在力一定的情况下，即抛物线的轨迹相同的情况下进行。初三的男生对于篮球大多数都是比较喜欢，即使不喜欢大多也接触过篮球，因此篮球和羽毛球是所有学生都比较熟悉的生活物象，看到熟悉的东西学生们的积极性就会被调动起来，进而提高他们的解题欲望，提高了课堂的教学效率以及学生的学习效率[4]。
（三）合理设置问题，引导拓展思维
在数学的学习中，一些学习起来具有难度的知识可以大大地拓宽学生的知识视野，使得学生们在反过来学习一些简单知识的时候往往可以一点就通，并且做大举一反三。而且通过对有难度的数学知识的学习，学生的数学思维会更加的完善，在解决数学问题是随更加的得心应手。因此在进行问题设置时，教师应该在课程知识学习完毕之后设置一些进阶性的题目让学生们进行自主解决，通过对这些进阶性题目的解答，学生们会对学到的知识进行一个系统性的复习，并且让这些知识和已经形成的数学知识网络进行一个很好的整合。比如在浙教版九年级数学教材《相似三角形》的学习中，教师可以设置‘三角形的类型以及特点，三条线段是否可以组成一个三角形？’等问题，通过对于各种三角形的总结，学生可以加深对于相似三角形的理解，并且对于三条线组成三角形这个命题进行实际的验证，这样学生们不但完成了脑海中关于三角形所有知识的整合，并且还拓展了数学思维并且培养了自主学习和解决问题的能力。
（四）通过问题互动，加强师生互动
问题导向法在初中数学教学中的应用，并不是让学生们完全的进行自主性的学习，而且是在有目的的情况下在教师的引导下进行自主学习。而且在学习的过程中需要进行不断的交流，对想法进行不断的完善，只有完善了解决问题的思路才会形成解决问题的思维，思维的形成也就标志着教学效果的产生。并且随着学生对于问题开展讨论，整个课堂的学习氛围也会被扭转，当所有的学生都参与到交流和讨论中来，那么教师的引导会十分的成功，课堂的教学效率也会提高很多，学生对于知识的学习热情以及欲望更是会很强。当然，这种学习方式虽然效果比较好，但是在使用的时候还是要慎重。因为学生在交流的过程中如果没有一个正确的引导者，往往交流的方向会发生偏移，这会大大地影响整个交流的效果，并且如果课堂中大面积出现这种情况，那么会使得教学的秩序出现问题。
四、结束语
总而言之，在初三的数学教学中使用问题导向法，对于数学的教学十分的有效果，是提高学生学习效率以及教师教学效能的重要手段。
参考文献
[1]欢永芳.问题导学法在初中数学教学的应用[J].科教导刊-电子版（下旬）,2019,000(002):216.
[2]沈晓霞.问题导学法在初中数学教学的应用[J].好家长,2018(24).
[3]杨宝花.问题导学法在初中数学教学的应用[J].中学课程辅导:教师通讯,2018,000(011):62-62.
[4]苏江.问题导学法在初中数学教学的应用[J].山海经:教育前沿,2019(10):0377-0377.