摘要：数学核心素养包括“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等，在初中数学教学中，提升数学能力和数学综合素质，要激发自主学习兴趣，锻炼数学思维，优化数学思想，使其能够更好地运用数学知识解决生活实际问题。为此，本文以数学核心素养为教学理念，针对初中数学课堂教学实践策略进行了探索分析，旨在通过教学方法的优化，提高教学效果，培养数学素养。
关键词：初中数学；核心素养；课堂教学
核心素养是指学生为适应社会所具备的必备的品格和关键能力。在初中数学教学中，培养学生数学核心素养，旨在通过学习过程的优化，提升数学学习能力，使其能够运用数学知识，从数学角度对实际生活问题进行解决。为此，本文以数学核心素养为教学理念，针对初中数学课堂教学实践策略进行了探索分析，重点是通过设计一题多解、创设生活情境、结合深度问题探索等，提高课堂教效果，培养数学核心素养。
一、设计一题多解，锻炼思维，培养逻辑推理能力
在初中数学教学中，提升教学质量，优化学习效果，培养数学核心素养，数学思维的锻炼和培养是前提。在培养逻辑推理能力的过程中，重点是学生能够根据已知的条件，推理未知结果，在因果分析中，促进思维发展。而运用一题多解法，可以引导其从多角度分析问题，提高问题探索能力，打开思维空间，既可以达到举一反三，又可以培养数学核心素养。例如，在进行这一几何解题教学的时候，如：
在△ABC中，AB=AC，E是AC延长线上的一点，且有BF=CE，连接FE交BC于点D，求证FD=DE
在解析几何问题的时候，最简单的方法就是做辅助线，联系已知条件，推断结果证明所学方法，构建数量关系，推导结论。如：
.png)
解法一：过点E做EM//AB，交DC延长线与点M，则∠M=∠B，然后结合已知条件AB=AC，判断∠ACB=∠B，∠ACB=∠ECM=∠M，所以CE=EM，从而求证△DBE≌△DME得出结论
解法二：过点F作FM//AE，交BD于点M，则∠1=∠2=∠B
.png)
所以BF=FM，通过判断△DMF≌△DCE，得出结论
解法三：引导其在CA取CG=CE，则得知CG=BF，AF=AG，得到FG//DC，通过判断等腰梯形，得到结论，如图：
.png)
通过一题多解教学引导，优化解题思路，引导学生从多角度、运用多方法，进行推理证明。这样既可以锻炼数学思维能力，又可以提高解题效率，培养数学逻辑推理核心素养。
二、创设生活情境，促进理解，提高数学抽象能力
在数学学习中，蕴含很多抽象的定理、公式、性质，需要学生理解和消化，这也是学好数学的关键。但是，在以往讲授教学中，不仅会降低学习兴趣，还不利于数学抽象思维的培养。而生活情境的创设就不同了，它是围绕学生生活实践经验为辅助，联系教学内容进行的场景再现，不仅可以促进理解和消化，还可以培养数学抽象核心素养，为应用数学解决实际问题奠定坚实的前提条件。例如，在教学《函数》数学内容时，理解一次函数，会解函数问题，函数概念的理解是前提，那么，在学习的时候，可以利用信息技术手段播放以下生活情境，如：
情境一：现有一辆汽车，以60km/h的速度匀速行驶，行驶路程为skm，行驶时间为t h，填写以下表格：
.png)
情境二：在日常生活中，我们经常会去看电影，假如电影院的售价为15元/张，第一场售出180张，第二场售出210张，第三场售出305张，三场电影的票房收入是多少？如果设一场电影售出x张，票房收入为y元，y与x有什么变化？
通过生活情境的引入，引导其思考，在事物变化的过程中，你发现了哪些量？量与量之间有什么关心？从而引出函数概念，促进对数学抽象概念的理解，在生活情境设计的基础上，提高数学抽象核心素养，强化课堂教学效果。
三、结合问题引导，增强探索，提升数学运算能力
有问题才会有探索、才会激活思维，提升数学运算能力。因此，在初中数学教学中，提高数学运算的精准性，提高学习效果，教师要结合问题引导为辅助，在有序问题探索中，培养独立思考能力，优化教学关系，转变教学角色，发挥教师引导的作用，落实人本教学理念。
四、渗透数形思想，培养技巧，增强数学分析能力。例如，在教学《一元一次方程》数学内容的时候，在运算这一数学应用问题的时候，为提高运算能力，可以进行问题引导，如：
问题：某校三年共购买计算机160台，去年购买数量是前年的3倍，今年购买数量又是前年的4倍，前年这个学校够买了多少台计算机？
对于这一问题的解析来说，要想成果解答，找出相应的等量关系是前提，那么，在实际教学中，可以引导学生进行以下问题交流：
师：同学们，围绕题目，可以得到已有条件是什么？
生：学校一共购买了三次电脑，总共是160台
生：最后问的是前年购买了多少台电脑，依据已有条件，可以得到前年购买的台数+去年购买的+今年购买的=160台
师：同学们分析的非常正确，找出的条件也很精准，那么假如，设前年购买了x台？去年购买了多少台？今年购买了多少台？
师：如果题目中，今年购买数量是前年购买数量的4倍，变为今年购买数量是去年的2倍，方程的等量关系又该是怎样的呢？
通过问题有序引导、深度探索等，提高问题解决能力，培养数学分析、数学运算核心素养，在问题中，增强思维探索能力，提升课堂教习效果。
四、结语
数学核心素养初中数学课堂教学，要以激活思维，促进理解，增强探索为前提，以培养数学核心素养为目标，通过教学方法的优化使用，提高课堂效果，让学生能够主动探索。在多解训练、情境探索、问题引导中，落实人本教学理念，培养数学素养。
参考文献
[1]周金先.数学核心素养理念下的初中数学课堂教学实践探索[J].数学学习与研究,2019(24):46.
[2]林祥典.基于数学核心素养理念下探索初中数学课堂教学实践[J].数学学习与研究,2019(17):114.