摘 要：出错是每一位学生在学习生涯中所不可避免的，尤其是对于较为抽象以及逻辑性强的小学数学来说，出错更是家常便饭。但这错误本身并非是毫无价值，与之相反，错误的出现正是对学生学习状态以及对知识的掌握程度的真实体现，反映出学生在这一知识点上的不足之处，对于小学数学的教学具有极为重要的意义。因此，如何正视这些“错误资源”，发挥出其中蕴含的巨大教学作用也成为教师与学者所关注的重点。而本文将从“错误资源”应对误区以及具体的改善措施这两个方面对小学数学“错误资源”的应用问题进行深入探析。
关键词：小学数学；“错误资源”
前言：在小学数学的学习途中，由于数学本身具有抽象性与逻辑性等特点，加之小学生心智发育尚未完善，智力未能充分开发等因素的影响，出错成为一件常见的事情。出错并不可怕，甚至还具有极高的教育作用。但在实际教学过程中，教师在对待这些“错误资源”时存在应用误区，往往会忽视其中的教育作用。因此，了解“错误资源”中的巨大价值，转变自身对其的固有观念，利用多种方式发挥出其作用，成为相关教育工作者所迫切需要解决的重要问题。
一．“错误资源”应对误区
在实际授课过程中，许多教师都没有真正重视起“错误资源”这一问题，往往会将之忽视掉，如此一来，利用“错误资源”自然也就成了无稽之谈。而造成教师这一观念的原因主要是教师受以往应试教育的影响严重，过于重视学生的成绩以及正确率，在授课时也是以尽量避免学生出错这一目的进行授课，只会重视并讲述正确的知识内容。并将之视作是提高授课质量与效率的有效措施。而面对学生出错，往往只是简单告诉学生正确结果是什么，并督促学生下次努力，并没有真正地深入挖掘学生出错的缘由。同时还有一些教师在面对学生出错的情况下会下意识地与自己的授课内容联系起来，会有“是不是因为我的授课方式存在问题才会导致学生出错”这一错误观念的出现，因此，这些教师会下意识地回避“错误”这一字眼。在这两种情况下的教师都没有意识到错误在教育中的重要作用，进而导致了对错误资源的浪费。
二．具体的应用措施
1.根据经验，进行错误预估
许多教师在实际教学过程中积累了大量的授课经验，加之教师自身的知识储备与专业技能，使得教师对于课程教学中中重难点以及学生容易出错的地方是有着一个大致的判断的，而这份对“错误资源”的判断与预估经过教师合理的安排与运用，能够在教学中发挥出巨大的价值与作用。因此，教师在正式授课前，需要对课程内容有一个详细的了解，并根据自身能力与经验以及课程内容的重难点预估出学生的易错点，并将这一部分纳入到对于课程的安排中。在正式授课时，重点强调这一部分，在加深学生的印象的同时，也能够有效地避免在之后的练习或重大考试中出现类似的错误，在提高授课质量与学生学习效率的同时，也能够有效地提升学生的成绩与准确率。例如：在讲解角的度数这一课时，许多学生往往会因为平角与直线模样相近而将两者画上等号，但这一观点是错误的，因为学生忽视了角的概念。因此，教师在讲述这一课时，便可以向学生进行提问：“大家觉得平角就是直线这一说法正确吗？”必然会有学生认为正确，教师给予否定的答案后，在使用角与直线的概念进行详细解答即“角是由一个点引出两条射线所组成的角”“直线没有顶点”，在加深学生对这一重点的印象同时，也复习了角与直线的概念。
2.重视错题讲解，总结经验教训
学生在练习或是考试中出现的错误能够真正地反应出学生的学习状况以及对知识的理解、运用程度。因此，教师要重视对学生的错题进行针对性地讲解，总结经验教训，及时弥补学生的不足之处。首先，教师在进行错题讲解之前需要分析学生出错的原因，在数学上，正确的结果只有一个，但错误的方式与缘由却是千奇百怪，马虎、计算错误、审题失误以及公式错误等等，这些因素都会导致错误的出现，而教师只有在了解学生的错误类型之后，才能够有针对性地进行讲解与练习，进而真正弥补学生的不足之处，提升学生对知识的理解与运用能力。例如：有些学生在计算小数的乘法如：3.4*5.7时，得到的结果是“193.8”，显然学生虽然数值计算正确，但小数点却标错了位置，说明其对于小数乘法的法则掌握不够熟练。教师便可以向其详细讲述正确的法则，即：在按整数相乘后，在因数中有几位小数，便从得数的右边起数出几位,点上小数点。而“3.4”与“5.7”共有两个小数点，故得数应为“19.38”。通过对错题的讲解，能够加深学生的印象，使其真正掌握这一知识。
结语：学生在学习中难免会出错，面对这一现象，教师需要摆正自身的心态，正视这份“错误资源”，认识到其中的教育作用，并通过多种手段与方式将之加入到教学中，真正发挥出其潜藏的巨大价值，给予学生更好地教育。
参考文献：
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