摘要：在课堂实践教学过程中，深度学习作为一种现代化教育教学模式，在激发学生学习兴趣、提高学生求知欲和探索欲方面发挥了重要性作用，但纵观在小学数学教学过程中，趣味教育模式的应用成效与预期应用目标之间始终存在一定差距，为此本文主要基于深度学习模式在小学数学教学中的应用意义，并针对实践过程中存在的问题，提出了相应的优化处理对策，为学生全面发展教育教学目标的实现奠定良好基础。
关键词：小学数学；深度学习；实践意义；教学现状；优化策略
一、现阶段深度学习在小学数学教学中的实践意义
简单来讲，所谓的“深度学习”指的是学生在掌握和理解学习内容的基础上，能够引导他们将新思想融入原有认知结构中的一种基于教学情景展开的现代化数学课程学习方式。基于“深度学习理念”展开的小学数学课程教学，其实从某方面而言正是教育工作者基于学生数学课程应用、分析、评价和创造思维而展开的的高阶教学，在数学课程数学课程学习过程中摒弃传统的数学课程学习理念，秉承着“深度学习理念”，不仅能从根本上拓展学生课程思维，与此同时在塑造学生文化品格、端正学生情感态度以及实现“立德树人”教学目标中，也发挥了重要性作用。
数学作为一门重要的工具性学科，与学生实际生活之间具有密切联系性，基于“深度学习理念”展开教学是提升学生数学课程核心素养，实现学科育人的重要教学手段，除此之外与传统数学课程学习理念相比，“理解和批评”、“迁移和应用”以及“生成和创造”是深度学习下小学数学课程的显著特征，基于深度学习理念开展课堂教学，不仅能加深学生对课程内容的认知和理解，与此同时在培养学生健全人格、提高学生学科素养方面、有效激发学生学习兴趣、有效增强学生知识运用能力以及构建和谐师生关系等方面发挥了重要性作用。
二、深度学习在小学数学教学中的应用现状
（一）课题提问的应用过于随意，缺失目的性
在进行课堂实践教学过程中，合理设置提问环节和提问问题才能从根本上保证课堂教学的科学性、合理性和有效性，为预期教育教学目标的实现奠定良好基础。但由于部分教育工作者受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，在数学实施教育处理过程中，各项教学活动的开展都以自身为教学出发点，未能综合考虑学生的兴趣爱好和学习特点，长此以往不仅导致课题提问过于随意，且设置的问题也大多没有目的性，从表面来看随着调动了学生参与的积极性，可因为缺失对学生综合性的考虑，导致学生教育教学思维难以得到有效提升，学习效果与预期学习目标之间也始终存在一定差距，进而极大地降低了深度学习的应用价值。
（二）课堂提问的趣味性不足，问法设置不合理
在深度学习模式实际应用过程中，教育工作者却忽视了对问题趣味性因素的重视度，导致各种问题的设置与学生当前现有的认知水平之间存在一定差距，长此以往不仅难以取得预期的提问效益，更对学生的发展造成了极为不利的影响。作为学生数学学习的启蒙阶段，在小学数学教学具体实践中，学生数学学习习惯的养成对于后期各项教育教学活动的开展具有重要影响，而反之若是教育工作者在深度学习模式应用过程中，所提问题过于重复、缺乏深度以及对学生实际思维发展深度关注度不足，都极易导致学生难以深入到数学课程的学习当中，影响了教学方法实际操作价值。
三、深度学习在小学数学教学应用中的优化策略
（一）确定教育教学目标，拓展学生学习思维
在当前教育教学过程中，趣味教育教学模式应用目的性的缺失，是影响模式应用效益的重要因素，尤其部分教育工作者现仍受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，在进行问题设置和提问过程中随意性较为明显，长此以往教育不仅难以有效地提高课程教学成效，更极大地影响了“深度学习”的使用价值。
在课堂教育教学过程中，为拓展学生思维，激发学生学习的主观能动性和探索欲，在深度学习模式应用过程中，一方面教育工作者需结合小学数学教育教学内容和具体教学目标，在综合考虑学生认知规律和学习特点的基础上，对教学问题的设置加以研究，在确保教学目标充分明确的前提下对所设问题进行不断优化；另一方面教育工作者需加强对具体问题的教学分析，针对教育教学过程中存在的薄弱因素加以优化，在确保其教学价值最大化发挥的基础上，激发学生勤学善思的学习本质。
（二）建立深度合作学习模式，促进学生深度学习
随着新课程教育体系改革的不断深化和完善，深度合作学习模式的构建在促进学生深度学习的同时，也为学生核心素养目标的培养奠定了良好基础。从目前来看，小学数学课程其实是层层推进的，而学生在传统学习过程中受“灌输式”和“填鸭式”的影响，自身主体作用难以充分发挥，学生在被动接受学习内容中也无法对课程教学内容进行深入反思，由此给学生的成长和发展造成了极为不利的影响。为从根本上促进学生深度学习和思考，培养学生创造性思维，学生们在学习过程中要善于采取“自学—互学—展学”的深度合作学习模式，即通过以小组为单位展开合作学习，由此在确保自身主体作用充分发挥的基础上，通过组内学生激烈的思考和探索，引导自身将自我认知和文本叙述统一起来，最终在不断提高自身语言认知能力、思维能力和解决问题能力的同时，为深度思考和深度学习奠定了良好基础。
（三）结合学生的思维特点，设置教育趣味问题
在新课程教育体系改革下，学生作为课堂教学的主体，由于每位学生之间存在着一定的个体化差异，因此如何确保深度学习模式应用效益的最大化发挥，成为了现阶段教育工作者的核心教育发展方向。但通过上述分析可知，由于部分教育工作者在进行课堂提问时，往往未能对题目中的问题进行深入引导，导致学生对于课程内容的理解和记忆只是停留在表层，在严重影响小学生成长和发展的同时，也无法保证提问教学价值的最大化发挥，故此为从根本上规避上述问题的再次发生，达到启迪小学生思维的目标，在深度学习模式应用过程中，一方面教育工作者需全面系统化分析小学生的认知特点，并对教育教学提问方式和相关启发性因素加以研究，使更多的启发性因素可以应用于小学数学的实际操作当中，以此来确保教育教学模式应用效益的最大化发挥；另一方面为从根本上帮助小学生养成良好的学习习惯，教育工作者还需加大对优化数学教育提问措施的研究力度，在确保各项深度学习价值充分发挥的同时，为学生的乐于思考和敢于质疑精神的培养奠定良好基础。
（三）尽可能增强深度学习的趣味性
在传统应试教育教学过程中，部分教育工作者由于受传统应试教育教学理念根深蒂固的影响，在深度学习设计过程中，过度地关注于游戏设置的教学性，忽视了游戏本身的趣味性，导致所设游戏不仅难以发挥预期的设置作用，更导致了学生抗拒心理和抵触情绪的产生，最终对学生的全面发展造成了极为不利的影响。为此要想从根本上实现预期深度学习教学目的，在进行设计时，教育工作者需在结合数学教育教学目标的基础上，淡化数学的竞技性、强化数学的趣味性，以此在增强学生课程学习自信心的基础上，达到预期的教学目标。
四、结语
简而言之，在新课程教育教学体系改革不断完善的当代社会，趣味教育教学作为一种现代化教学手段，在提高课堂教育教学成效、拓展学生思维以及培养学生自主学习意识等方面发挥了重要性作用，但纵观在当前教育教学模式应用过程中，由于受诸多不可控因素的影响，其应用成效与预期应用目标之间始终存在一定差距，为此针对课程内容特点、学生学习实际，制定相关教学优化策略是确保教学模式效益最大化发挥的基础和前提。
参考文献：
[1]郑金宏.在数学中探寻奇妙——小学数学趣味化教学策略探析[J].教育观察(中下旬刊)，2013，22（12）：111-112.
[2]喻志东.深度学习法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程学习(中)，2013，05（13）：166-169.
[3]王志宏.让学生进入“乐学境界”——浅谈小学数学趣味课堂的构建[J].新课程(小学)，2014，03（11）：155-158.
[4]赵怀显.深度学习法在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2015，06（22）：222-223.