摘要：对于小学数学来说，重要的是改变学生的思维方式，培养学生的科学性和严谨性。而在课堂教学过程中，老师要善于引导和提问，通过对于诸多问题的追问，让学生养成善于发现问题并能够研究分析问题的能力，从而提升数学课堂的质量和意义。但老师的追问必须具有一定的技巧性，要让学生觉得思考这个问题是有意义的。作为一名数学教师应该充分结合教学过程，不断完善课堂追问，形成有效的追问技巧提升课堂质量。
关键词：小学数学；课堂；追问技巧
引言：
随着社会不断的发展，国民素质越来越高，教育行业也随之改变。如今的课堂不单单只是注重知识的传授，更加注重培养学生思考问题的方式，独立解决问题的能力。出于这样的目的，小学数学课堂上的追问技巧就是一个很好的范例。合理的技巧性追问能够帮助学生独立思考，创新思维模式，不局限于书本。让学生发挥自身想象力去探索研究分析问题，得到答案。这样不仅达到了教学效果，也让学生的综合素质得到提高。
一、小学数学课堂中追问的重要意义
在传统的教学模式中，对于小学数学课堂的教学要求就是让学生学会算术，尽可能多的掌握数学定理公式。多数老师都是注重对知识的传授而忽略了对学生数学思维的建立和培养。但是数学就是一个需要探究和理解公式定理的过程，而传统小学数学课堂中老师直接忽略了这一步，直接告诉学生结果，这不仅会导致学生学习效率低，不能培养学生的理解能力，也会使数学课堂变得枯燥乏味，久而久之学生会对数学学习产生厌恶，这将对学生以后的学习生活造成极其严重的后果。一个成功的小学数学教师，应该要迅速改变这种教学方式，采用新的教学模式改变学生对数学的看法，从而让学生爱上数学学习。例如采用课堂追问的方式教学，这种方法即可以拉近学生与老师的关系，加强课堂互动，老师又能通过提问来了解每位同学对知识的掌握情况从而制定更加合适的教学计划，让每一位学生都能得到相对全面的教学来提高数学成绩[1]。另一方面，学生跟着老师的问题一步一步的思考，能使学生更容易跟上老师的思路。通过老师针对性的追问，学生也能辨别出本节课讲授的课堂重点是哪几个，从而让课堂上的学习效率得到有效提升。例如在课本中“乘法初步认识”一课中，老师首先可以提问大家“对于乘法的了解？”学生回答：“乘法就是几个相同的数相加的和”老师接着提问“有谁能说说乘法的运算法则吗？”只有个别学生答出来还不是很全面，老师这时就要进行补充，然后接着引导大家，追问道“那乘法运算对我们现实生活有什么意义呢”，让学生思考，然后举例4x8的意义就是四个八相加，进而提出“5x6有什么意义”让学生举一反三。用这种方式就会让学生对于乘法认识更加深入，了解更加透彻。
二、对于当前小学数学课堂中追问尚有不足的反思
（一）老师专业素养不够，追问意识浅薄
一些小学数学老师专业知识储备不丰富，因此很难提出具有实际意义的追问来达到引导学生思考，辅助学习的目的。而且如果老师提出的追问没有充分结合课本知识，超出了学生的知识范围，那不仅会造成尴尬的课堂氛围，还会使学生逐渐恐惧上数学课，更甚者会让学生失去自信，让他们不确定自己的答案。
（二）追问题目缺乏创新，达不到活跃课堂的效果
随着新课程标准的改革，小学数学教学的创新思维越来越重要，所以小学数学教师应该在充分确保教学效率和质量的基础上，不断创新追问技巧[2]。但就现如今的教学现状来看，小学数学教学还存在诸多问题。首先传统教学方式是多年的传承很难一下子就改变，加之教学目标和进度的限制，很多老师根本不愿意去选择创新式教学，例如五年级下册课本中有一课是观察物体，这章内容很简单但是很有趣，老师完全可以用一些小正方体让学生自己动手拼一些东西，然后由老师来提出一些问题，让学生自己来学会观察物体，也能够营造有趣的课堂氛围，然而很多老师为了赶教学进度基本上会忽略追问这一环节直接把重点讲了就进行下一课，这只会使数学课堂变得无聊，没了技巧性追问，缺乏师生互动，会直接影响学生对于之后内容的学习。
三、明确技巧性追问的作用，提高数学课堂教学质量
首先，作为小学数学老师自身来讲，必须要具备深厚的专业知识储备，并且善于创新和改进，在课堂上多设置有趣丰富的追问形式。例如在“圆柱与圆锥”一课的学习中，老师可以提出让学生自己用纸来折叠圆柱圆锥的要求，当他们这样做时，就会自然的思考“要用怎样形状的纸才能折出这种物体”，从而了解圆柱圆锥的组成，然后老师可以顺势提出通过这个小游戏可以得出圆柱与圆锥有哪些不同，引发学生深入思考，了解和掌握本课知识。其次老师的追问应该是以提高数学课堂教学质量为目的的，并且明确追问是为了引导学生发现问题，提出问题，探索研究，最后解决问题。
四、结束语
小学数学教师要善于在课堂上使用追问的形式教学，即可以增加师生互动，又营造了有趣的课堂氛围，还锻炼了学生的思维，培养了学生的独立性。
参考文献：
[1]谭本周.基于课堂追问的小学数学课堂策略分析[J].文理导航·教育研究与实践,2019,000(003):154-155.
[2]王叶珍.小学数学课堂追问的价值分析及策略[J].山海经:教育前沿,2019,000(001):249-249.