班级管理网格化，成长需要你我他 ——班级自我成长管理模式初探--中国期刊网

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班级管理网格化，成长需要你我他 ——班级自我成长管理模式初探

发表时间：2020/8/27 来源：《中小学教育》2020年第12期作者：李广勇

[导读] 班主任是全社会最小的主任，班级是整个社会中最小的社会

        班主任是全社会最小的主任，班级是整个社会中最小的社会，成员来自各个家庭，素养、习惯等等各不相同，这些“异质”，如何有效的统一到班级自我管理中去，如何有效的提升班级学生自我管理的能力，让学生由“要我成长”变为“我要成长”，我在周长海老师的帮助和指导下，探索并完善了网格化班级自我管理模式。
        1.学生组织网格化：班级的座次，是天然的网格，纵的，横的，交织在一起；这就是班级管理网格化的外在要件，要让外在的形式，发挥出积极的作用，就必须赋予它新时代的新内涵：①管理机构网格化。全班建设起网格化的管理机构：在班级团支部监督下由班长实施班长负责制；在班长和团员同学的监督下，每两个纵行组成一个大组，设立大组长一名，实行大组长负责制；在班长、大组长和入团积极分子的监督下，本大组从前往后排，每两个横行组成一个小组，实行小组长负责制。班长、大组长、小组长和组员，都在本网格中，成为网格的一员，共同形成三级网格的立体管理机构。②学习机构网格化。在班主任带领下，科任教师组成一个教学团队，并通过各科课代表形成学习机构网格化的顶层网格，协助本学科任课教师，负责本学科的学习；课代表下面设立低一层的各学科大组长，负责本大组本学科的学习；学科大组长下面设立再低一层的各学科小组长，负责本小组本学科的学习；学科小组长下有三名左右的小组成员，负责自己本学科的学习。学科课代表、学科大组长、学科小组长和组员，都在本网格中，成为网格的一员，共同形成三级网格的立体学习机构，负责班级及其内部事务和学习任务的管理。③监督机构。在班主任领导下，在各科教师组成的教育教学团队的主导下，班级里面形成了班委会成员、团支部成员组成的班级自我管理的监督机构；在大组长的带领下，全大组内，形成了班长和本大组团员同学组成的大组内自我管理的监督机构；在小组长的带领下，各小组内，形成了大组长、入团积极分子同学组成的小组内自我管理的监督机构。班委会成员、团支部成员、学科大组长、学科小组长和团员同学以及入团积极分子同学，都在本网格中，成为网格的一员，共同形成三级网格的立体监督机构，负责班级及其内部事务和学习任务的监督解决。④仲裁机构。重大班级事务，自我管理难以决绝的，由班主任负责仲裁；各学科重大班级学习事务，自我管理难以决绝的，由本学科科任教师负责仲裁；大组内遇到难以解决的重大事务，由班委会、团支部混合担任仲裁；小组内遇到难以解决的重大事务，由班委会、团支部均指定一名成员，加上大组长混合担任仲裁；大组内遇到难以解决的重大学习事务，还需追加该学科课代表加入仲裁；小组内遇到难以解决的重大学习事务，还需追加该学科大组长加入仲裁。班主任、任课教师、班委会及其成员、团支部及其成员、大组长、学科大组长、小组长、学科小组长、团员以及入团积极分子同学，都在本网格中，成为网格的一员，共同形成三级网格的立体仲裁机构，负责班级及其内部事务和学习任务的疑难问题的仲裁裁决。
        2.学生活动网格化。

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学生组织网格化确定之后，就要展开网格化背景之下的学生管理和学习活动，展示出学生活动的网格化特征，主要有：①集体性与个体性的密切结合。班级授课制自确定之日起，就意味着班级不仅仅是一个松散的团体，更是一个团结的集合。班集体是大家的集体，大家的集团，大家的集合，所以班集体的建设，必须调动每一个成员的力量，必须发挥每一个成员的作用，必须把大家凝聚在一起，拧成一股绳才有大力量。网格化管理，就是发挥每一个成员的力量，又把每一个成员的活动置于大家的管理监督之下，把集体力量和团队力量密切结合在一起，使集体力量最大化，个体力量最优化。②活动形成了布置、作业、监督、反馈、仲裁一条龙的动态管理，充分利用网格化的管理机构、学习机构、监督机构、仲裁机构，把学生生活与学习的方方面面聚集在一起，把活动目标和任务的下达、活动的分配与活动的协调、活动的开展与反馈、成果的展示与品评实现了系统化，填充到网格化机构中，消灭了学习与生活的所有死角，真正做到了人人有事干、事事有人干、人人“管”别人、人人被人“管”的良性互动与高效管控。③实现了主动管理与被动管理的融合，克服了很多学生的懒惰行为，改善了他们的活动成效，提高了他们的学习与生活效率，极大地激发了他们向善的正能量，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，养成了孩子们良好的生活与学习习惯。④学生活动网格化，使班级管理由粗放转变为精细，由班主任一人管全班，转变为全班人人管，人人全班管，提高了学生主体意识、自我主人公意识，极大地提升了班级管理的质量，探索出了一条成功的班级管理新模式。
        3.学习成果网格化。学生学习与生活的成果展示也呈现出网格化表征。①学生学习成绩的成果，不再简单地以分数方式或等级呈现，不是以“量”的形式呈现，而是成绩结合课堂学习的表现、作业完成的情况等，对学生做出定性的“质”的评价与展示。比如，每隔一段时间，我们就会对该时段的学习与生活进行一次评定，评定出优秀学生、进步学生、积极学生等，予以表彰或激励。②学科竞赛、艺体活动竞赛、特殊技能比赛等的成果，如获奖等次等，我们一概以获得奖项为展示内容，不具体到取得的分数。③对于积极负责、认真履职的管理干部、监督干部、仲裁干部等，我们予以评定为优秀干部、负责干部等称号，以激励所有干部向他们学习，为大家服务，从小培养孩子们干部都是全心全意为人民服务的榜样的意识，培养好班级管理“小小主人公”的责任感。④借助各种班级平台，如班级窗口、门口、墙报、黑板报等阵地，进行口头表彰、荣誉展示、成果展现等多种形式，扬班级管理正气，树自我成长能力。
        以上就是我所做的班级自我成长管理模式的初步探索，虽然取得了一些成效，缺点与不足也在所难免，在今后的持续实践中，还会不断加以改进和提升，也希望得到大家的批评指正，不断提高班级自我管理的质量，更好地为人民服务。本文在撰写过程及在班级自我管理模式的探索中，均得到了我校高级语文教师周长海的帮助与多次精心指导，在此深表谢意。