词汇是英语学习的重要组成部分，因此，如何让学生掌握一定数量的词汇是英语教学的重要任务之一。本人在长期的教学过程中，在词汇教学方面碰到过不少问题和困难。下面谈谈个人在词汇教学一些粗浅看法。
一、英语词汇教学现状
1.从教师“教”的角度来说，主要有以下问题：
①忽视了学生的主体地位
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由教师完成了。教师只注意到自己的教学进程而忽视了学生的接受能力和学生的主体地位。比如： 教学以下单词luck(n.)—lucky (adj.)—luckily(adv.)
Loose (adj,)—loosely (adv) friend(n)—friendly(adj.),让学生自己观察归纳词性转换的一些特点和规律 。如果学生在归纳的过程中存在一些疑问，教师可以补充说明，要注重培养学生独立思考的意识和能力。
②重词用，轻词义
词汇教学的主要精力放在讲解单词的用法及搭配，而且拓展过多过难。这种教学方法，严重背离了高考“能力立意”的命题指导思想，教考脱节的现象十分严重。其实许多单词只需要“混个眼熟”即可，只要学生看到他们的“整体形状” ， 知道中文意思就行。
③只局限在课本上的单词
教师在教学过程中没有适度地扩展相关词汇。如同义词、反义词、词组、词缀等等。比如：学习单词delicious 教师可以引入 tasty（可口的）、 yummy（好吃的）、 superb（美味的）。专家指出：“适当扩大一点课外的相关内容、适当地引申，可不断引起学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学的好的学生多学一点”。
④没有文化背景知识的渗透
在英语词汇教学中，很多教师都忽略了词汇的文化背景，片面讲解词汇，学生停留在词的表层意思。这是因为不了解英语国家的文化造成的。例如：“green tea ”“black tea ” “Can you give me a hand ?”“It rains cats and dogs” “give sb a lesson”他们的中文意思分别是绿茶、红茶、倾盆大雨、教训某人。如果不了解相关的文化背景知识，按字面上的意思理解，交流上也就会出现障碍。
2.从学生“学”的角度来说，主要有以下问题
①普遍存在记忆单词的畏惧心理
②词汇学习无计划、不系统
③词汇记忆方式单一：很多学生每天做的 事情就是翻看附录部分的词汇表，缺乏语境。
④没有养成良好的词汇学习习惯：很多学生只读不写、只写不读、只记英语拼写不记汉语意思、只知记忆不知自我检测，甚至还有的只看不读，词汇学习流于形式，效果极差。
⑤质量不高，无法达到大纲要求。
主要体现在一：量不足，许多高考词汇不认识，还有虽然认识，但却只知其一不知其二。对常见词的一词多义没有掌握好。另外质不高，词汇掌握的准确度差，应用能力不足。
二、词汇教学的策略
1.研透课标大纲词汇，知彼知己，摸清底细
教师在词汇教学中应明确高考考试大纲和考试说明中的词汇，可以按照课标及考纲要求，把词汇划分：
①核心词汇
即在语篇型语法填词、完型填空中，针对其意思用法，反复考查的词汇。这一类词汇学习复习中，应当用法熟记、考点辨清、意思记准、语境记全，多维度去练习和掌握。
②写作词汇
顾名思义，写作中常用的高频词汇。需要熟练应用，并拼写准确。在学习 中鼓励学生对经典例句和句式常背熟记。并在相关话题中，有意识去运用，提高表达能力。
③阅读词汇
阅读中的高频词汇。主要的学习点在于词义的 记忆。词汇障碍是影响阅读理解的 主要因素，根据平时的教学反馈显示，很多学生对词义记忆存在形似词汇混淆不清、词义记忆不准确、词义记忆不全等问题。
2.改变观念，创新思路
词汇的学习一定要摒弃传统的“词用反复讲解”。要变“词用讲解”为“重词义及词形拓展”，通过构词法、近义词、反义词、同类词归纳、联想等来扩大学生的词汇量。在词汇复习中，教师可以按照话题结构，构建词汇网络。单个的词汇记忆只是符号的强制记忆，没有任何意义且毫无联系，记忆的难度可想而知，而且过程枯燥乏味，学生也很难完成词汇的迁移应用。因此，教师需要帮助学生构建词汇之间的联系，形成mind map ,而话题正是构成词汇网络的脉线。
3.培养学生自主学习能力
词汇学习中，一方面教师要指导学生使用有效的词汇学习策略，如通过语境猜测词义、用英语解释英语词汇、利用构词知识学习词汇等，从而建立自己的词汇系统。另一方面教师要给学生自学词汇的空间，如查阅字典、上网查找、电子词典等方法，以培养他们的自学能力。
4.课内课外并举，拓展词汇学用渠道
①课堂上多形式多渠道的单词呈现
在教学中用新奇独特的方式呈现新词。可以利用肢体语言、投影仪、歌曲、多媒体等相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，增强记忆力。
②丰富形式，强化记忆
为了避免学生记忆单词时，因材料单一而出现的失去兴趣、效率低下的问题，可以给学生提供多种形式的词汇记忆材料，如课本词汇表、话题词汇表、考纲词汇表、高频单词词汇表、熟词生义词汇表、不规则动词词汇表、口袋词汇书等，让学生选择背诵记忆。要强化学生词汇四位一体的意识————词形、读音、词性、词义。抓特点，明“考点”、重点“熟词生义。”
5.创造语境，突破应用
从高考试题词汇分析来看，词汇考查主要是考查词汇在具体语境中的词义理解。而现实情况是：我们许多学生连词汇表中的词义都没有掌握，出现词义与词性无法对应的现象。而这一现象的产生的根本原因就是对词汇的记忆缺乏语境，孤立的、单一的单词记忆策略注定是耗时低效的。因此，我们的词汇学习必须立足于学情和考情，创造利用语境，让学生学会在语境中理解和记忆单词，在语境中运用单词，从而达到考纲词汇的牢固记忆、理解、掌握和运用。
①词句结合
从使用词汇的角度来看，只有将单词放在语句中，才能实现其表达思想的交际功能。如果教师只是孤立地讲单词，用大量的时间说明它的词义和语法特征，学生虽能理解，但无法正确熟练地使用。所以教师在词汇教学中一定要将词汇放在语境中——句中或语篇中。比如大家都非常熟悉一个单词only,看看下面的句子，注意only 的位置。
Only he lost his dictionary.
只有他丢了字典。
He only lost his dictionary.
他只丢了字典。
He lost only his dictionary.
他丢的只是他的字典。
He lost his only dictionary.
他丢了他唯一的一本字典。
He lost his dictionary only.
他不过丢了字典而已。
上面的句子可以看出：判断一个单词的意思根本离不开句子，也就是我们常说的“词不离句”。但我们也知道词汇的 理解离不开语言环境。所以在学习中还要着重培养学生根据上下文的 线索猜测词义的能力。
②语篇结合
学以致用，学用结合，可以充分利用每个单元的课文作为词汇训练的材料。注意，在组织这项活动时所选的材料要把握好难易度。另外，《40篇短文轻松记高考3500单词》是一个不错的学习材料。
总之，词汇教学是英语学习的重中之中。教无定法，教师应研究词汇教与学的规律，继承和发扬传统的行之有效的词汇教学方法和经验，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，并结合教学内容和学生实际，创造性地选择和使用教学方法。
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