摘要：时事政治为高中政治教学的重点模块，有利于学生政治思维培养及课外知识拓展。本文分析时事政治在高中政治教学中的应用渠道及措施，通过教学方案创新，充分发挥时事政治教学优势，提高课堂教学成效。
关键词：时事政治；政治教学；政治思维
引言：时事政治与高中生所处的社会背景直接相关，通过时事政治分析和学习，学生更够对国家“大事小情”有更广泛、深刻的认识，产生探究政治知识的兴趣，从而在政治学科学习中拓展政治思维、提高分析能力，最终实现政治核心素养的提升。鉴于时事政治的多重教育优势，需要对其在高中政治教学中的具体应用做分析总结。
一、时事政治的应用途径
（一）新课引入环节
在新课引入环节应用时事政治的目的为：借助生动的政治案例，在课堂之初即调动起学生足够的学习热情和积极性，从生活实际出发，由浅入深过渡至对政治理论、原理的解读，打破学生对政治知识严肃、抽象的固有印象，激发政治学习兴趣，提高教学成效[1]。
例如在讲解“建立新中国 中国人民站起来”部分知识时，引入我国受邀参加“俄罗斯红场阅兵”的时政案例，为将政治知识“生活化”，在课堂一开始即牢牢把握学生关注点，事先从微博平台整合有关“2020年俄罗斯红场阅兵”的新闻热搜资料，包括相关视频、新闻评论文章节选等。新课引入环节，教师首先询问学生是否有通过微博平台了解新闻资讯的习惯？最近一段时间内，国际上发生了哪点重点政治事件？你是否了解“俄罗斯红场阅兵”的有关信息？在简短探讨过后，带领学生观看课前准备的时事政治新闻资料，并要求学生思考该事件中蕴藏着哪些政治知识？你对该事件如何评价？整合学生答案，并对学生感兴趣及存在疑问的点进行简要讲解，然后带领学生到进入当堂课重点知识的学习，借助政治知识，对该事件做更深刻的解读。
（二）难点分析环节
高中政治教材中包括大量抽象的政治概念和原理，因高中生的思考深度及社会认知水平有限，在面对此类抽象、复杂的知识点时常常摸不着头脑，对知识的理解过于表面，想要实现灵活运用就更加困难。因此决定在政治教学难点分析环节引入时事政治，作为具体知识点的解释和补充，降低学习难度，使学生能够深刻了解政治知识的形成原理。
例如在讲解“市场经济”部分知识时，引入如下时事政治案例：2020年初我国突发新冠肺炎重大公共卫生事件，疫情期间，口罩、消毒液等商品供不应求。背景介绍完毕，引导学生思考该案例中涉及到哪些与市场经济有关的信息点，学生给出答案后，引导其进一步思考，在市场商品供不应求的情况下，为何其价格没有发生持续性的上涨？在学生思考后，可引入“市场调节缺陷”部分内容的讲解，降低学生理解难度。
（三）案例探究环节
前文提到，时事政治有利于培养学生的政治思维和问题分析、探究能力，这一教学目标的实现必须基于学生有效的自主探究。因此时事政治在高中政治教学中的第三个应用情景即为自主探究，将实施政治作为目标案例，鼓励学生自主分析、自主探究，从案例中挖掘更多政治知识和原理。
例如，在讲解“我国的人民代表大会一课”时，引入“2020全国两会”的时事政治案例，要求学生以分组方式合作完成案例探究任务，使学生更清晰理解人民代表大会制度在我国的政治地位、掌握权力及发挥作用。
高中政治教学时间和精力非常有限，由于案例探究需要占用较多的课堂时间，因此建议结合具体教学计划，每学期开展1～2次。同时，对学生做科学分组，并给出详细的任务清单，确保单次案例探究活动充分发挥培养学生自主探究能力、拓宽政治视野、提高知识迁移能力的目的。
二、时事政治的应用措施
在找准时事政治在高中政治教学中的具体应用渠道后，教师还需结合新课标要求及高中生的学习特点，引入相应的创新教学措施，以辅助时事政治教学成效的最大化实现。
（一）巧妙提出问题
与时事政治密切相关的问题能够引导学生深入剖析时政案例，促进学生思维发散，并在潜移默化中传递正确的思考方式，提高学生政治问题分析、解决的能力。在前文新课引入及难点分析环节的教学案例中，均有用到问题引导方式，而小组合作探究的任务清单，也是问题的书面化呈现。实际教学中，教师给出的问题要与时政案例及教材内容高度相关，同时带有一定的渐进属性，能够引导学生由浅入深逐层思考。另外，问题的难度应略高于目前学生政治知识的掌握程度，若问题过于简单，难以发挥思维引导及能力训练作用；若问题过难，会严重打击学生学习自信，甚至造成厌烦情绪[2]。
（二）拓宽材料来源
时事政治随时发生，其可能来自国内或国际、涉及到的领域、行业也非常广泛，为了将更多有效、高质的时事政治案例引入到政治教学当中，教师应结合教材，适当拓宽材料来源，做好资料收集及整合工作，以便在课堂教学适当的时机引入适当的时事政治案例。
首先，重点关注微博、微信等材料来源，主要是考虑到此类工具在使用时的便捷性，在当代高中生群体中，此类新媒体平台的应用普及率也较高，以此作为材料来源，更易引发学生共鸣。
其次，在收集到有关材料后，教师需大量查阅有关资料，确保材料中信息的准确性和时效性，避免对学生认知造成错误的影响。例如，在通过权威渠道获取时事政治资料后，从各类网络平台寻找与之有关的评价和解读进行补充，既能充分利用网络资源，又可确保资料的权威性。
最后，合理放宽材料在课堂上的呈现方式。例如在前文“俄罗斯红场阅兵”的教学案例中，教师所选择的材料就包括视频、短评、新闻等多种形式，可对学生感官做更全面的刺激，保证时事政治教学的生动性。
结论：高中政治教学中时事政治可被用于新课引入、难点分析、案例探究等环节，配合巧妙设问及材料的科学选取，最大化发挥时事政治资源教育优势，提高学生政治核心素养。
参考文献：
[1]郝勇.浅论高中政治教学中时事政治的应用[J].人文之友,2019,15(15):220.
[2]黄斌.论时事政治在高中政治教学中的应用[J].软件(教育现代化)（电子版）,2018,(5):213.
作者简介：李丹丹（1986年9月-），女，山东枣庄人，大学本科，研究方向为政治教学。