摘要：近年来，随着我国教育制度的改革以及社会发展对人才的大量需求，人们越来越重视小学生的英语学习，尤其是小学生的英语写作水平，这对提高小学生的综合能力有着重要作用。英语写作教学和一般的英语教学方式不大相同，需要注意的问题会更多，所以不能采用传统的教学模式来进行英语写作教育，而是必须要采用一些新颖的教学方式，如思维导图教学方法，这对加强学生的英语记忆、英语理解等有着良好作用。
关键词：小学英语；写作教学；英语教学
小学生学习英语逐渐要适应英语写作的基本要求，有效的英语写作教学要能够体现出小学生英语的综合水平，鼓励他们大胆的表达，让他们敢于写出自己内在的精神，并且还要注意语言文字，做到准确严谨，符合语法规则，所以，小学英语教师要注重对学生英语学习兴趣的激发，提高他们在写作中的严谨性，逐渐提高小学生英语写作的水平。
1小学英语写作教学中存在的问题
1.1师生对写作教学缺乏重视
在平时的英语教学中我们发现，小学英语作文在卷面中所占的分值较低，从其他题目中就能够将这一差距补上来，所以教师和学生都未予以足够的重视，这就导致了作文质量的整体水平较低。小学生本就对有趣的事物激情更高，趣味性的单词学习、文本表演等都能激发其学习热情，教师在作文教学不去创新，这也就使得枯燥乏味的作文学习无法吸引学生的眼球。此外，在作业的布置上，教师对学生作文的要求也不高，基本是给一篇范文让学生抄写，再就是让其背诵，即便是小学生死记硬背进行记忆了，但是在写作时仍旧没有完整的作文框架，并且没有充实的内容，不能够将背诵的内容举一反三，对于提升英语作文也就没有实质性的帮助。
2.2缺少必要的写作提示
小学生年龄小，英语语言能力较弱，需要根据图片、词语或例句的提示才能写出简短的语句。然而，部分教师在布置写作任务时，未能提供必要的写作提示，这使得学生不会写作，甚至畏惧写作。
2.3缺乏促进学习的评价
不可否认，目前有相当一部分教师还沿用着传统的习作评价模式。教师花费大量的时间和精力，逐词逐句地批阅学生的习作，而学生则缺乏参与评价的机会，不了解评价的具体标准。这样的写作评价方式能够促进学生的学习吗？教师未能根据写作主题、目标和学生的实际情况制定完善、精准、具体的评价指标，完全凭借主观经验进行感性的评价，这使得评价局限于语言形式的正确性，以偏概全、不得要领。
2有效开展小学英语写作教学的策略
2.1小学英语教师要注重在写作训练中融入生活化的理念
在小学英语的写作训练活动中，教师融入生活化的理念，主要是给学生积累丰富的写作素材，虽然相对于语文写作，要求英语写作要求比较低，但是也要让学生写作中言之有物。这些要从生活中去积累，因此融入生活化的理念，让学生们能够从自己的现实生活入手，就地取材让他们有话可说有话可写通过英语来进行表达。学生初学英语写作，可能只是非常简单的汉到英的翻译过程。这也是一个非常好的开始，是今后学生具备更高的自动化的英语思维的铺垫阶段。小学英语教师需要在这方面给学生做出一些示范，例如，重点讲解一些优秀的篇章段落，我们会发现英语作为一种语言，就是人们表达自己内心思想情感所见所闻的工具。小学英语教师要紧密结合英语学科教学的特点和需要，让写作教学活动，成为一种学生自由运用的表达途径。有效地提高他们写作活动中的积极性，让学生能够喜欢写作感受到写作给自己带来的巨大变化，给自己综合能力提升带来的促进作用。要引导学生在生活中注意素材的积累，只有在生活中认真观察活在当下，小学生们才能有更多的生活，感悟和体会。
在看到一个命题作文的时候，才有自己的一些想法和构思，在看到一些事物和场景的时候才会逐渐的形成自己的观点。因此，要在生活化理念的融入方面继续加强，提高小学生英语写作的效果。
2.2发挥同伴优势，倡导分享与展示
过程性写作不同于以考试为目的的支架式写作，它更多的是以激发学生英语写作兴趣和主动性为目的，因此，教师在鼓励学生进行英文写作时，应更多地为学生提供发表个人想法、拓宽创作思路的机会。无论是在过程性写作的预写作环节，还是在校对、发表等环节，教师可以组织同伴讨论、小组讨论和全班分享的学生写作活动，给学生展示自我的机会。在合作中，学生个体可以分享个人的选题、观点，同伴给予建议和意见。一方面，每个学生这种合作中感受到自信；另一方面，思维的一些碰撞也能使彼此之间在写作上有所启发，有所创新。在被启发后，学生可以利用多种渠道搜集完善自己写作的资料，不断完善自己的创作。在发表环节，教师将学生的作品再给予各种形式的展示，如挑选好的作品进行全班展示，将同一主题下的写作作品编辑成册，在班级进行艺术画廊展示，还可以进行全班范围的作家剧场活动。总之，多途径、多方式的学生写作作品展示必将让每一个学生爱上写作。
2.3将评价融入教学全过程。
评价是教学活动不可分割的一部分，应贯穿于教与学的全过程。因此，在写作教学中，教师不能将评价视为孤立的环节，应整体设计写作评价活动，并将其渗透到教学的各个环节中。学生只有充分理解评判标准，才能确定自己在学习中处于什么位置，需要达到什么目标，如何更好地达到目标。因此，写作教学中，教师应结合习作实例，与学生分享对评价标准的理解并共同制定评价标准。
2.4思维导图教学法
思维导图，由名字可知，是一种借助图像来对学生学习的知识和内容进行指导和记忆的教学方法，是一种锻炼学生思维能力的特殊方式。通常情况下，它是以图像指示的方式来培养学生的发散性思维，使得学生在学习过程中，能够按照图像所表达的内容将自己的注意力集中到某一个点上，然后在分别向四周慢慢扩散，同时学生的注意力从主要点上向四周扩散的过程中，又会产生一些联想和想象，而这对加强学生的记忆有着非常大的帮助。而且，这种方式就像教师在对学生进行讲课过程中根据学生兴趣进行课外扩展一样，不仅能够吸引学生的注意力，还能促使学生结合自己的实际情况或兴趣等发挥想象力，使得英语写作能够富有一定的感情色彩，这对提升英语写作能力是非常重要的。另外，思维导图的形式类似数学中树形图结构，整个模块呈现出线性放射状，但不同的是，它本身又是相互交织的一张大网，也就是学生思维中各个知识点的关联和想象。因此，将这种方式运用到小学英语写作教学中，能够更加充分地将图画和文字进行有效关联，进而促使学生将图像与英语的想象进行巧妙地结合，形成记忆的超链接，这对学生英语写作能力的提升有着重要作用。
结束语
在小学英语各学科教学活动中，小学英语教师要注重结合小学生们当前的英语学习知识储备情况进行写作教学的开展，对学生们开展写作训练，让小学生们逐渐消除对英语写作的恐惧，端正认识，从简单的写作要求开始，逐渐的提高难度，让小学生逐渐的适应写作的基本要求。小学英语教师要逐渐循序的开展写作训练，提高他们写作活动的胜任感。
参考文献
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