摘要:要培养当代高素质人才，离不开培养学生的核心素养，本文以贯彻“立德树人”的精神，笔者从小学低年级英语对话课堂中就如何将核心素养中的文化品格渗透到英语对话课中的热身环节、呈现环节、巩固环节、拓展环节以及作业布置五个环节中去展开讨论，下面笔者结合自身的教学实际谈谈如何在小学英语低年级对话课堂中渗透文化意识，从而促进小学生在英语学科中的核心素养的发展。
关键词：核心素养；文化品格；小学英语对话课的五个环节
一、在热身环节中渐入情境
美国著名语言学家E. Sapir在《Language》一书中提到：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下俩的传统的信念。”因此在英语对话课堂中的热身环节中，先给学生创设一个语言环境，让学生提前感受到本节课对话要接触到哪些文化尤为重要。以本人在人教版三年级英语上册Unit5 Let’s eat！A Let’s talk中的热身环节为例：在课前，我给学生分好四个小组并围成小圆桌的形式，因为不管是西方国家或是中国的餐桌，都以圆形为代表，所以我将这种以圆形的方式向同学们传递一种人人平等交流，凝聚家庭和团队力量的文化意识。接下来让同学们Enjoy the song <Let’ s have a picnic>, 把同学们带入到野外的聚餐的欢乐中去，欣赏歌曲后，把提前准备好的野餐布和食物以在课室中间摆放好，请几名学生扮演课本情景图中的人物，播放轻松愉快的音乐，让他们享受野餐中的乐趣可以是吃东西也可以是交谈或是嬉闹。T：Children, Who can you see in the picture?（小组讨论） Sarah, Chen Jie, John, Chen Jie’s father and mother. What are they doing? Yes, They are having a picnic. What food do they have? Yes, cake and eggs. Can you guess what we are going to learn? Please choose the topics: A. Color. B. Animal C. Food（食物）。核对答案后T: Yes, Food. Today we’ll learn Unit5 Let’s eat! A Let’s talk（板书主题）。把教材内的情境图搬到现实中来，把中西方在食物餐具等的异同点渗透到热身环节，让学生渐入情境，品味中西文化的差异。
二、在呈现环节中打开话匣子
陶行知曾经说过：“因为道德是做人的根本，根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处”。千教万教教人求真，千学万学学做真人。秉承“以德树人”的思想，本人在对话课的呈现环节中，除了给学生传授基本的语言能力，更注重将文本的思想渗透到学生平时的学习中去。我在教授人教版三年级英语下册Unit3 At the zoo. B Let’s talk, 先让学生Make a guess. T: Do you like animals? Ss: Yes。让学生通过图中露出的一点动物身体的某个部位引出 a nose. T: What kind of the nose?引出重点单词long. 继而引出句型: Wow, It has a long nose.为进入文本内容作铺垫。当引出这个动物的“真面目”是elephant的时候，插播一段关于“没有买卖就没有伤害”为主题的宣传片，该宣传片讲述的是全球许多地方存在杀害大象并贩卖象牙的现象，T：Children, Let’s look at the video and think about it. What did you learn from the video?在呈现环节中播放这段视频的目的是让学生对动物与人类的关系进行思考。然后让同学们畅所欲言，表达自己的opinions。在听文本语篇之前，我首先播放的是不同动物的叫声，让同学们仔细听辨是哪种动物才会发出的声音。T：Children, please Listen carefully and tell whose voice it is?作为一种辅助性活动，这个主题宣传片有效巩固了Let’s talk语篇中的功能性语言，同时让文化新知内化于心。通过听辨不同动物的叫声，让同学们感受我们在大自然的朋友—小动物们，是多么的可爱，增进学生对动物的喜爱。最后我把自己家的宠物猫带到了课堂来开展本对话课文本的教授，并鼓励孩子们开口把想对小猫说的话都表达出来。S1：Wow, so it’s so beautiful！S2：It’ white and black! S3: It has red eyes and a small nose. S4: I like it and I want to have one。这样一来既锻炼了学生的语言表达能力和批判性思维，又将爱护动物和保护动物的思想渗透到本次对话课堂中，充分体现以学生作为课堂学习的主体，教育学生以德为先。
三、在巩固文本中渗透文化意识
三四年级阶段的学生大脑正好处在内部结构和功能完善的关键期，因此通过在低年级英语对话课中与学生进行交流探讨发表自己的观点，从而将优秀的文化品格渗透到他们的思想上去，对他们今后的发展有着重要的意义。本人以人教版四年级上册Unit 5 Dinner’s ready! B Let’s talk的巩固操练环节为例。在课堂上我通过挖掘文本的内涵，让同学们围成几个小圆桌把提前准备好的餐具（knife, fork, chopsticks, dish）开展文本的对话，让学生在习得语言能力：What would you like? I’d like some....please.的同时，向学生传达中西文化的差异性，中国人喜欢用餐时用筷子，而西方人习惯用刀和叉，并且中国人喜欢吃rice, noodles, soup等。而西方人喜欢的是bread, cake, fire fish, beef等高热量的食物。所以我在安排同学们进行文本对话操练的时候，会先提问现场有没有同学会使用knife和fork的同学，并请其为大家展示西餐的一些文明礼仪，由于没有学生了解和接触过西餐，因此，由我为全班同学拿餐具为同学们展示西餐餐具食物摆放在桌子上和讲解相关的文明礼仪。
T：Children, here is a dish, a fork and a knife. Before eating meal, you should put the table napkin on your knee. When you are going to eat dinner, take a knife in your right hand and a fork in your left hand. During having meal, you should not stand up or talk with others loudly. If you want to have some soup, there is a spoon for you to use.这样就解决了中西文化差异的隔阂障碍，其中优秀的一些文明礼仪，我们可以认同，而不认同的一部分也应倡导学生包容。其次利用小圆桌的便利，让每位同学都进入角色，在餐桌上运用已习得的语言知识进行对话，看哪几个小圆桌能把中西方文化的用餐礼仪体现的更加细致。最后，对本次巩固文本环节进行总结：尊重不同文化背景，学会包容，学会节约粮食。让本节对话课不再枯燥的操练句型，而是让人们之间的对话都富于生命力和传染力，让优秀文化品格深入学生的心田，进而去规范自己，影响他人。
四、在拓展环节中升华
在小学英语对话教学中，既要让学生习得语言知识和思维批判能力，更要重视学生人文素养中文化品格的培养，作为一名英语教师，光教会学生语言知识是远远不够的，语言是富有生命力的载体，所以在教学过程中，我们要尊重学生尊严和个性差异性，开发他们的潜能和创造力，让学生直接参与到文化品格的培养中来，进而将道德规范和人格品质转化为学生自己的东西，学生才会主动去遵守和执行，这就是升华。本人以采用根据生活真实情景来改编课本对话。打破传统的按照老师提前准备好的框架和模板，让学生尽情发挥主观能动性，在对话中挖掘文化品格的闪光点，其中以下面一组三名学生创编的对话来分析：
May：Hello, Joe. welcome.
Joe: Hello, May. How are you?
May: Fine. Thank you. And you?
Joe: I’m very well. Thanks. Who is that old man?
May: He’s my grandfather. Hi, grandpa. This is my friend, May.
Grandfather: Hello. Nice to meet you.
Joe: Nice to meet you, too. I like your beard, it’s funny.
Grandfather: Haha. Thank you, you are so cute.
Joe: How old are you?
Grandfather: I’ m sixty years old.
以往我们给学生灌输的都是中规中矩的模板，让学生进行模仿。但我认为低年级学生正处于创造力丰富，想象空间无限大的时期，因此没有给学生设定固定的模板，而是让学生自己发挥潜能创编对话。以学生Joe到学生May家做客为背景，在这篇三人创编的对话中，从前面May和Joe的对话来看都是礼貌性的打招呼，而当May 的grandpa出现的时候，Joe和其简单的问候过后，对grandpa的胡子很感兴趣，所以对May的grandpa说了句：I like your bear, it is funny.并且处于好奇心还询问了May的爷爷的年龄，如果在中国的家庭中，我们的父母和老师都会教导孩子，要尊老爱幼，坐公交或地铁时要主动给老人让座，跟老人说话时应该和声和气，尊重长辈。而学生Joe觉得May的爷爷的胡子很有趣，所以打趣的说喜欢它并且询问了其年龄。其实这两句话可以体现学生Joe在中国文化和西方文化间没有做过多的区别，因为在西方国家，人们更重视人人平等，所以有时候在外国家庭中经常出现孩子直接叫爸爸妈妈或者其他长辈名字的情况，但这并不是不尊重别人的表现，由于外国人是非常注重自己的隐私的，所以当Joe询问May的爷爷的年龄的时候，换做在西方国家，别人是不会回答的。因此，在三位同学完成对话后，我让同学们思考了一个问题：What is the capable way should we talk to the old or the men who are older than us?（我们应该以哪种恰当的方式跟老人或者比自己年长的人进行交谈？），同学们通过讨论发表自己的观点并且再以创编对话的形式将其呈现出来，其中，我发现有些同学的对话中注意到了在与对方妈妈或者比自己年长的女性交谈的时候，就避免了询问对方年长女性的年龄这种情况。教育家叶芝曾经说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”我们应该尊重每位学生的差异性，给他们一个钥匙，让他们主动去打开这个未知世界的大门，探索世界文化的奇妙，发现异同点，学会尊重和包容它，并且学会吸收优秀的文化精华，为之所用。
五、在作业布置环节中落实
著名教育家实践家苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”人与人之间的对话是文化意识传递的载体，因此我在给学生布置对话课后的作业时，更加强调学生应该给同学或者家人传递本节课的优秀文化，并将其用在我们的生活中，以本人教授的人教版三年级上册Unit3 My body! B Let’ s talk，我布置的作业是让同学课后跟自己的朋友或家人交谈我们的身体部位的重要性，并且应当如何爱护我们的身体，同时保护自己的身体部位的隐私。将简单的认知身体对话课上升到生命教育的主题上来。
六、结语
围绕“核心素养英语”的培养目标，在小学英语对话课堂中渗透文化品格的教育对学生的全面发展有着重要的意义，对话是我们与学生最直接的交流，将文化意识自然渗透到英语对话课堂中，不能过于突兀和心急，需要我们不断的思考和探索研究，需要我们脚踏实地，回归教育的本质——关注人的发展，让我们的英语对话课堂教学成为向学生传递优秀文化品格的水渠。
参考文献
[1]朱永涛.英语国家社会与文化入门[J].高等教育出版社.2011
[2]钟焕.小学英语课堂情境创设的探析[J].亚太教育. 2016
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