摘要：新课改越来越要求我们教师在教学中注重发展学生的自主学习能力，批注式阅读方法是提升阅读能力的一种非常有效的阅读手段，有效地运用批注式阅读方法可以培养学生养成“读书动笔墨”的良好阅读习惯，进而通过问题引导、启发思考等方法激发学生在阅读时动脑思考、动笔批注。教育教学中，教师运用多种训练方式指导学生如何批注，从而达到提升学生的核心素养目的。
关键字：批注式阅读；问题引导；集中训练；自主发挥；核心素养
正文：
“批注式阅读”顾名思义就是边阅读边动笔写。阅读时写什么？怎么写？就是批注式阅读教学的内容。在教学实践中，为了实现培养学生核心素养的目标，我不断探索批注式阅读教学方法。批注式阅读对学生阅读理解、阅读习惯的养成以及阅读能力提升的作用显而易见。如何使学生进行更有的效批注式阅读，教师在教育教学中应把握好以下几点。
一、有效引导，激发学生随文批注的兴趣。
新课标指出：“教师既是与学生平等的对话者，又是学习活动的组织者、引导者和促进者”。批注式阅读是把阅读时间与空间充分地还给学生，使学生真正成为学习的主体。但是，这不等于教师撒手不管。在阅读时学习批注更需要教师的点拨、引导或是指导，教师要把批注的方式方法教给学生，甚至是做好批注阅读的示范，从而激发学生随文批注的兴趣。
教师的引导作用不只是在交流阶段，恰当的指导或者好的问题引导对学生进行阅读批注十分有帮助，甚至起到事半功倍的作用。例如，在教学《卖火柴的小女孩儿》一课，读了课文后学生们都能自然而然地产生一种对小女孩儿的同情，但是，我们的阅读不能停留在表层的感情上，具体同情小女孩儿什么，童话大王安徒生的这部文学作品其魅力所在哪里，都是值得我们仔细去品味的。怎样引导学生深入地学习这篇课文，读出自己的感悟与情怀，并借助批注将阅读情感发挥得更好，提升表达能力呢？这，就是教师要仔细琢磨的备课内容，从而更深一层次认知指导批注式阅读的重要性。因此，在学习这篇课文的第一部分——卖火柴时，我设计了这样引导学生批注阅读的题目：1.小女孩现实生活处境是什么样的？从以下角度分析（天气、环境、社会、家人、小女孩的样子等）。2.读一读，画一画，并在触动你的地方写一写你的感想、感受，带着你的感受大声朗读触动你的句子。这两个问题的设计既抓住了课文情感的主线，又引导学生关注课文写作方方面面（天气、环境、社会、家人、小女孩的样子等）的特点，同时，指导学生写一写自己阅读时的感想、感受，将读与写结合。在引导学生对这一课的批注阅读中，学生批着、读着，逐渐进入了作者所创设的情境，学生情感得到充分激发，促使学生在读、思、评等多边活动中获得了更多学习方法和情感体验。
教师有效地引导，可更好地激发学生学习的自主性和能动性，促使学生进行高质量、高效益的独立学习，同时，教师的引导就像是学生学习攀登的阶梯，在有难度、有坡度的地方适当的给予帮助，让“教”真正服务于“学”，尤其是在批注初期，教师的这种点拨更是很有必要，既能让学生从情感上亲近批注，树立信心，培养起对批注阅读的兴趣，又能提高批注的质量。
二、重点训练，培养学生发散思维和独立思考的能力。
虽然批注式阅读是学生自主学习的方式，但在进行批注尝试的初期，学生很难做出直指要点、精要的批注，容易出现批注的语言文字或者匮乏、或者不够精练、或者反复重复等问题。为了提高学生批注质量，我采用集中重点训练与自主发挥相结合的方法教学批注式阅读，有效地培养了学生发散思维和独立思考的能力。
集中重点训练就是学生们一起来学习一篇或是一段文字内容，阅读过后进行个人批注，在教师的适当点拨下学生很快完成批注。批注交流后，全体学生把我与学生的批注共同拿出来学习，学习谁的批注更在重点上，谁的批注语言更精练、表达得更准确，通过集中学习、思维碰撞，使学生学会应该怎样做批注，在学生亲历亲为的实际案例中，学习批注的格式，批注的内容，批注的价值体现。
如，在执教《苏格拉底的故事》一课时，学生已经对“最优秀的人就是你自己”这个故事有了较深刻的认识，并领会了这个故事中的哲理。但是，这个故事中苏格拉底和他的学生又都各自有着耐人寻味的启发意义，我便再次引导学生思考自己对苏格拉底和他的学生的看法。这个引导使学生再一次深入文本，而且进行了更深一层次的阅读体验与意义挖掘，同时，同学们的批注也让我倍感欣慰，他们的批注精彩而独到，“苏格拉底是一位非常棒的教育家，我很赞同他的教育方法，他通过考验教育他的学生对自己要有自信。”“我对这个学生有三点看法:1.这个学生对老师很忠诚，他在竭尽全力完成老师的任务。2.这个学生很优秀，因为他的老师非常看重他。3.这个学生虽然很优秀，但是有个致命的缺点耽误了他，就是他不够自信。”“这个故事让我知道，人不能骄傲，但是也不能过于自卑，尤其想要做一件事的时候，一定要对自己充满信心。”……这些精彩的批注值得我们共同学习，就是通过这样不断地交流学习，达到了学生共同提高的目的。
平时，还应该注重鼓励学生广泛自由阅读，并要求边读边写。“阅读留痕迹”是我们批注阅读的方法。因为同学们有平时看书读报的习惯，通过开展剪报批注活动，学生们积累了很多课外阅读的批注，同时，利用电子白板直接在大屏幕上给学生示范如何做批注，极大地激发了学生们做阅读批注的兴趣。利用好这一系列有利条件，使学生养成批注阅读的良好习惯，既能提升学生的阅读能力，又能培养学生发散思维和独立思考的能力。
三、阶梯训练，帮助学生积累语言、培养语感。
开展批注式阅读教学时，不要只注重批注方法的训练，更要根据年段、课型和课文重点的不同调整批注教学方法。不同的年段，不同的课文，在进行批注式阅读教学时，应该有不同的着重点，不要拔高，如让一年级的学生去做归纳课文主要内容的批注；也不要过低，让四五年级的学生做给字词注音的批注。应该紧紧围绕教学目标展开，不同的年段训练不同的批注的能力。随着年级的增高，阅历的提升，学生逐步深入领会作者的用词准确，积累了丰富的语言，与作者产生共鸣，培养了语感。
总之，批注式阅读是会使学生受益终身的学习方法，这一阅读方法为培养学生的阅读习惯乃至学习习惯都至关重要，学生在反复练习中形成并发展良好的学习习惯，成为一种个体需要的自动化的学习行为方式，进而激发学生的积极性、主动性，不但可以形成好的学习策略，提高学习效率，还可以培养学生的自主学习能力、创新精神和创造力，使学生终身受益，真正达到培养学生小学生语文核心素养的目的。