摘要：疫情不仅改变了人们对健康的认知，更改变了对教育教学的认识。疫情期间，为了抗击新冠肺炎病毒，全国学校教育积极响应教育部要求，在保障师生健康安全的基础上实施“离校不离教，停课不停学”的工作。一时间线上教学成为知识传输的主要途径，为学生带来了全新的学习体验。本文以疫情期间线上教学分析为基础，对复课后的线下教学进行思考，总结出一种线上线下相结合的新的混合式教学模式，创新传统课堂教学，促进教育教学可持续发展。
关键词：线上教学；线下教学；混合式
2020年注定是不平凡的一年，突如其来的新冠疫情不仅打乱了人们的生活、工作计划，更改变了教育教学的常规形式。为了积极响应教育部抗疫要求，全国各阶段学校都推迟了开学时间，实施“离校不离教，停课不停学”战略，这给常规教育造成了巨大困难。但在“师生分离”“生校分离”为表征的极端性教学状态中，教学工作者们很自然地想起了利用网络技术和教学软件进行线上教学。骤然间，信息技术成为教育中不可或缺的重要角色，原有的教育秩序被迫做出改变，各科教师更是被动地卷入线上教育教学中，向“主播行业”进军，努力为学生上好每一节课，使其适应线上教学。虽然信息化教育一直不断改革与创新，但截至目前，现代化教育技术一直充当着补位和辅助的角色。疫情过后，线下教学会发生怎样变化，是否会受线上教学的影响，教学中又如何重新平衡线上与线下教学之间的关系，是教学研究者与工作者应该思考的问题。
一、线上教学的定位
绝大多数人对线上教学还有准确的定位与认识，人们习惯根据线上教学的各种表现形式，从各个角度进行理解，将线上教学认定为直播或录播课程、线下教育线上化、纯粹学生自学等，这些认知都太过片面。实际上，线上教学绝不等同于单纯对教材或知识点的直播与录播。教学形式上除了这两者以外，还有任务驱动、互动教研、作品展示等；教学内容上，线上教学的核心更突显育人目标，不仅涉及教材宝贵的教学资源，还有网络中，甚至更多的聚焦于和疫情相关的感恩与爱国教育。
线上教学属于正常教学形式的一种，它与线下教学并不冲突，也不是并列关系，而是包含关系。但由于疫情的特殊化，线上教学表现的更为突出而已。线上教学是一个完整的、可操作的、目的性强的教学组织形式，不仅包括教学，还包括监测评价、反馈跟踪与复习巩固能等，这些充分展示了线上教学的独特性。既是教学必然包含了教师的“教”与学生的“学”，二者紧密相连，不可替代。
鉴于此，本文人为线上教学是教师与学生及时互动的过程，学生依赖于教师在线上的帮助，教师也更关注学生的自学。由于缺乏时间与空间限制，以及面对面的真实感，因此个体学习方法与学习能力成为决定线上教学效果的主要影响因素。要想提高线上教学效果，教师必须设计基于学生自主学习能力培养的架构。
二、疫情期间线上教学的优势与冲击
（一）优势
疫情期间的线上教学作为一种新的尝试确实带来了极大便利，保障了学生们的学习。线上教学具有很强的灵活性，不受空间和地点的限制，学生可以根据自己学习习惯合理地安排学习时间和地点，不再局限于课堂。线上教学还具有典型的重复性，大部分课程是录制的视频，学生可以多次播放与观看，直到听懂为止，并且还可以随时暂停，便于学习记录，缓解学习紧张。
对教学而言，疫情期间的线上教学更有利于实现特定的教学目标，比如教会学生自律，树立健康的生命观等。能够使师生获得来之不易的“闲暇”，扩大独立思考的空间，享受闲暇时期的放空与自我梳理。此外，还扩展了学生的学习域，增加了学生对学习方式的自主选择性，更有助于师生认识学校的社会性价值，形成教育合力。
（二）冲击
其一，为教师增加了教学困扰。线上教学承担教学主角属于一种新的教学尝试，对教师会造成一定程度上的困扰，有些教师信息技术能力严重缺乏，当分离状态下的教学需要信息技术作为支撑时，这些教师会显得不知所措。此外，线上教学线下教学工作量急剧增加，有些教师不认为线上教学属于高质量教学，会产生教学疲惫。最后，由于教学方式的改变，会引起教师的不适应感，教师无法快速进入到“主播”角色。而且在此种教学方式下，工具唱主角，站到了前台，导致教学的主次关系错位，一时间身居幕后，会造成教师心理上的落差，教学更是受网络技术的约束，物理距离势必会影响心理距离，干扰教学思路，影响教学效果。
其二，给学生增加了很多无奈。当学生还沉浸在假期的自由时，网络成为了一种新的束缚。习惯了教师的“跟踪式、监督式”教学，线上教学的自由与自主为学生提供了更多的走神、懈怠、应付差事等机会，导致效率不高。但另一方面，打卡、作业、检测的设置又为学生带上了枷锁，学习的自主性和主动性成为检验学习效果的重要指标。此外，线上教学受网络的影响，用手机、电脑或平板观看视频，网络中存在的种种诱惑也为学生学习增加了心理纠结。
其三，为家长们增加了不易。在分离状态的线上教学中，学生离开了学校和教师的辅导，家长成为唯一的“监工”与合作者，除了像往常一样辅导学生学习，还要督促学生打卡、上课、交作业等，直接将家长变成陪读。然而在疫情期间，家长除了肩负沉重的心理压力外与家庭负担外，还要兼顾学校派发的任务，很大程度上会激化家庭与学校之间的矛盾。
三、线上教学与线下教学之间的差异
线下教学主要指传统的课堂教学，教师习惯利用课堂45分钟的时间进行集体讲授，然后让学生在课下进行讨论与答疑。在课堂教学中，经常出现教师讲的兴高采烈，学生听的昏昏欲睡，整个过程教师一直占据课堂核心，剥夺了学生独立思考、自主发展的机会与空间。枯燥、乏味时讲授式教学，将原本灵活的知识变得单调、刻板。所以整节课下来，会出现学生跟不上节奏的现象，导致课堂进度慢，学习效率低，教师与学生之间互动不到位，影响教师对学生知识掌握情况的全面了解，无法根据学生反馈信息调整教学内容，选择最佳的教学方法。
线上教学中，教师会根据教学目标与教学内容，设置教学课件或方案，并将其上传至线上教学平台，像Canvas 平台、ZOOM 系统、MOOC 教学平台、智慧教室云录播平台等，提前将任务布置给学生。学生可以在课下自主预习，并筛选与记录存在的疑难点。课堂上教师可以选择以直播的方式或者微视频的方式，对问题进行答疑、讨论，学生可以在直播间进行提问，避免了面对面的尴尬，学习上也更具主动性和自主性。整个过程中，教师讲授的时间缩短，学生拥有更多的时间进行独立思考与交流，很大程度上能够激发学生学习积极性，提高学习效率。此外，教学平台或app上的后台记录与跟踪功能，可以及时记录学生在学习过程中的一系列行为，帮助教师对每一位学生做出公正合理的评价。
可以说线上教学与线下教学各有利弊，又能够互相影响。作为一名教学工作者，要善于将线上教学与线下教学相结合，各取所长，打造混合式教学模式，推动教育教学的可持续发展。
四、线上-线下有效结合，构建混合式教学模式
（一）线上-线下混合式教学模式特点
线上线下混合式又可以看做线上网络教学与传统课堂教学的大统一状态，能够打破线上-线下存在的界限，在该教学模式下，互联网与信息技术的应用有利于促进有形教学与无形教学混合式复式教学的实现。线下教学与线上教学属于两种不同的教学形式，线上教学主要以互联网、新型技术、媒体为传播媒介；而线下教学主要指传统课堂教学，虽然两者教学方式不同，但追求的基本目标一致，都是为了高效完成教学活动，促进学生全面发展，提高学生学习能力。混合式教学模式主要一教学平台为起点，将教师、家长、学生、教学资源等要素连接起来。疫情期间的线上教学让学生习惯了在网络平台或教学软件上获取知识，对课堂学习有了心的看法，但疫情复课后，传统课堂教学方式仍然不能被取代。
为了顺应教学发展需求，学校必须致力于线上与线下混合式教学模式的构建，让学生自主在线学习教材基础知识的课程，完成在线学习课程测试、任务等；线下课堂则由教师针对教材知识的重难点、与课程有关的时事热点与学生开展课堂讨论，并由教师进行点评。学生课后完成自主总结或延伸，上交至线上平台由教师与其他同学进行点评，线下学习么后还会将结果反馈到线上，形成全闭合线上线下循环教学。
（二）线上线下混合式教学模式实现需要做出的改变
1.确立学生地位
在线上线下混合式教学模式下，学生主体地位必须得到确认，教学活动设计与组织必须以学生为主体。在以往线下教学中，教师对学生的了解大都通过考试成绩或课堂表现，以固有的经验进行分析，忽视了学生学习的综合性需求、兴趣以及特点等。在经验下的教学目标会仅仅满足引导学生对知识的获取与传递，不利于对知识进行迁移与运用，解决实际问题。因此，在复课后的混合式教学中，教师要确立学生的地位，充分了解学生线上与线下学习需求，承认学生所具有的复杂性、主观能动性以及差异性，实施针对性线上任务与线下教学活动设计。
2.重构教师角色
在线上线下混合式教学模式中，教师要重新审视自己的角色，与学生组建学习共同体，充分发挥自身线下组织者、线上设计者以及自主学习指导者、在线答疑的服务者的角色，改变原有的教学观念，做学生学习的合作者，营造一种教学相长的景象。另外，教师要建立与学生平等对话的机制，不仅在课堂上与学生展开积极互动，在网络平台中也要及时进行平等对话，从而实现彼此的深入了解。此外，教师要注重自身信息技术操作能力的提高，从模式、技术、行为上不断提升教学水平，更新教学理念，设计出线上与线下教学无缝衔接的教案和任务驱动。最后，打造适应于该模式的教师团队，以便更好地完成教研工作，发挥集体的力量，推动人工智能、大数据的技术与教育教学的深度融合。
3.建设常态化课程资源
现阶段，受信息技术发展的影响，各阶段学校都建立了网络课程、资源共享课程等，但在实际教学中，这些课程并没有促进线上线下混合式教学的有效发展，他们与常规课程呈分离状态。究其根本原因在于网络课程建设缺少后期维护，不利于可持续发展。经历过疫情期间的线上教学实践，学生与教师都对线上课程有了一定熟悉，因此，复课后的线上线下混合式教学要注重课程资源的常态建设。首先，学校要加强网络基础设施建设，根据学生学习能力升级资源平台，创设良好的基础环境。其次，教师要提升自身信息化教学水平，利用团队的智慧开发优质课程资源，并定期结合学生学习特点、能力以及时代特点对课程进行更新，丰富教学内容，促进线下与线上课程的动态化交互，打破两者分离的局面。最后，学生要在混合式课程资源学习中掌握主动权，以课程资源为支撑，提高知识获取能力，优化知识内化过程，并通过线上跟踪功能，向教师反馈学习需求与成果。
4.智能化嵌入环境文化
在线上线下混合式教学中，教师与学生面临着教学资源的繁芜，重新审视着线上教学对传统课堂教学带来的冲击，感受信息化背景下的教学与学习智能化，以及应对线上群智群策的泛化。对于此类环境的改变，教师要重新思考疫情期间的线上教学与常规课堂教学的内容、结构，丰富教学技术环境，利用知识性工具，对学习资源进行整合，灵活教学方法，优化评价与反馈手段。此外，要构建混合式学习路径，促使学生在各种路径中协作交流，进行信息加工，实现深度学习。在此种环境文化下，学生不仅能够掌握基础知识和技能，还可以获得团队认同感、归属感和友谊，满足心理需求，相比单纯的线下学习而言，有利于促进智力和心理全面发展。
结语：综上所述，疫情期间的线上教学为教师、学生、家长带来了前所未有的挑战，同时也为教育教学发展提供了契机。线上教学的实施使得教学工作者与研究者对线下教学陷入了深入思考，利用现代化教育技术，结合课堂教学特点与学生学习需求，重新优化线上教学，实现与线下教学的有效衔接，构建混合式教学模式，不仅是复课后的一大教学形式，更是教育发展的必经之路，有利于推动信息化教学进程。
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作者简介：刘萍, 籍贯;河北省山海关,现工作单位；调兵山市第六初级中学
,学历:本科,毕业学校:辽宁省鞍山师范,专业；汉语言文学,研究方向；中小学生素质教育