高中语文课堂上，一直有为数不少的教师一心开讲，不看学生的学，教学过程浮光掠影，一闪而过，看起来很顺畅，其实细细琢磨，已知的还在讲，不懂的未触及，许多教学行为都是浪费时间的无效行为。觉醒的、有良知的语文教师必然会探索、追求语文教学的有效性。不久前与一位教师共同磨课的实践证明，从学情出发，是教学有效的根本，是语文有效教学的基本策略。
一.关注学情调查，找到课堂切入口
《记梁任公的一次演讲》是一篇学生自己基本能够读懂的课文，面对这样的阅读文本，老师和学生非常容易“滑过去”。认真关注学生的阅读情况，发现不少学生对梁任公先生的“热心肠”这个特点理解得浅薄不到位，对先生演讲《箜篌引》和《桃花扇》中的内容也不知其意，不明其旨。从这个学情出发，“理解诗文，揣摩特点”就成为这节课有效学习的切入点，也是重难点。“热心肠”的涵义，到底是什么？为了攻克这个重难点，反复阅读《桃花扇》《梁启超传》《梁启超家书》等一切和文本相关的书目，一页一页翻，一句一句查，一点一点扣，力求弄清、弄透这个“热心肠”。教学中节选自《饮冰室合集》表明梁任公先生心志的一段话，就是从《梁启超传》中“掘地三尺”挖出来的：“十年饮冰，难凉热血”，“我整日都忧心忡忡，忧国忧民，即使拿冰块都难以融化我心中满腔的爱国热忱！”，也正如杜甫所说的“穷年忧黎民，叹息肠内热”，深得师生共鸣。
二.重视学习过程，思考方法规律
学生不是被动接受的器皿，而是具有主动认知，具有主动学习能力的探求者。学习过程中，清晰认知过程及规律，重视方法总结，放手学生实践学习十分必要。
《记梁任公的一次演讲》主要围绕着先生演讲的三首诗文《箜篌引》《桃花扇》《闻官军收河南河北》展开，初讲，按照文本的顺序，没有主次，没有设计，后来想，为什么不从学生“够得着”的地方进入呢？由易到难，从学生理解的入手，于是把学生相对熟悉的闻官军收河南河北》作为理解诗文的起点，然后再分析理解其它两首相对较难的诗文。
决定把《闻》作为理解诗文的起点后，新的问题又来了：从理解诗歌基本内容，到结合诗歌作者及其所处时代背景，再到演讲者梁任公所处的时代背景及人生经历，整个过程可谓细细碎碎，费时费力，怎样使教师的讲解条分缕析，学生的认知过程清晰完整呢？后按照思维的逻辑，用图表，列出其相似性，效果突出。概括起来就是，相似的背景最易引起人的情感共鸣，这共鸣便是爱国热忱。
顺利解决《闻官军收河南河北》后，怎样让学生理解其它两首诗文呢？是否可以从个别现象上升到规律的方法指导呢？在个别学生的理解之上，及时总结必要的方法，指导完成其它两首诗歌的分析理解，既有挑战性，又有路径可循，事实证明，重视学习的过程，遵循科学的认知规律，放手让学生学习，就是尊重学生，尊重课堂。
三.尊重学生差异，点燃课堂亮点
在数次讲《记》的过程中，学生总会带来不同的惊喜和收获。比如，讲到梁启超的号“饮冰室主人”时，刚开始引用的是《庄子·人世间》中的一句话：“今吾朝受命而夕饮水，我其内热乎？”这句话对学生似有隔膜，每次到这个地方就显得拖泥带水，有一次，一个学生说到了梁启超本人对这句话的理解“十年饮水，难凉热血”，其他学生一下子豁然开朗，真是教学相长。更精彩的是，两位女生朗读《桃花扇》两端唱词时，真时把亡国之痛朗读得“如怨如慕，如泣如诉”，听得师生不由掌声雷动。没想到，理解文意之后，学生演绎得“余音袅袅，不绝如缕”，如此出色。
学生才是课堂的主体，学生的潜力是无穷的；从学情出发，尊重认知，是语文教学的根本。本次磨课取得了突出效果，优质课大赛中获得了一等奖，更重要的是，语文有效教学策略，找到了一条行之有效的途径。
附：《记梁任公的一次演讲》教学设计
学习目标：体会人物情感 揣摩人物特点
一.课堂导入
这节课我们来再读《记梁任公先生的一次演讲》，之前大家已经自学了课文，今天是再读经典。
既然是经典再读，让我们先来回顾一下在学生梁实秋眼中，梁启超是个怎样的人呢？
二.走近人物 抓住特点
大家找到的这些词语都很能体现出梁任公先生的特点，尤其是“热心肠”最能体现梁任公先生的特点。我们平常说这个人“热心肠”是什么意思呢？乐于助人，喜欢帮助别人。但文中并没有一处细节写到梁任公先生帮助别人的事情，那么，“热心肠”在文中该如何理解呢？
(过渡）我们来看标题——记梁任公先生的一次演讲，压缩一下，就是“记演讲”，我们能否从先生演讲的三首诗文中寻找到一些线索呢？这三首诗文，你最熟悉哪一首？我们就从大家最熟悉的《闻官军收河南河北》入手，品读这首诗，感受梁任公先生的“热心肠”
三.理解诗文 体会情感
（一）《闻官军收河南河北》
1.这首诗歌的情感是怎样的？——喜极而泣
2.作者为何而喜？（思考）
3.理解诗歌内容
北方失地收复，作者终于可以回到久违的家乡。
4.联系诗人创作背景
长达8年之久的“安史之乱”，导致国家动荡不安，百姓流离失所，杜甫也因此四处漂泊。但他虽身居茅庐，却心忧天下，想到的是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。如今，“安史之乱”即将结束，战乱平定，想到天下百姓终于迎来安宁的生活，杜甫简直要喜极而泣了。
5.结合演讲者的时代背景和人生经历
a.梁任公再朗读这首诗时有什么表现？破涕为笑
b.本文写作时间及当时的背景是怎样的？
大约民国十年，军阀混战，社会动荡。梁启超希望象杜甫一样早日看到战乱平定，百姓安宁。
总结：相似的人生经历，让梁任公和杜甫产生了跨越时空的情感共鸣，这份情感就是，两个人都有着一份“关心民生疾苦，体察人间冷暖”的济世情怀。（见表格）所以，梁任公的“热心肠”指的是——满腔的爱国热忱
方法总结：在理解诗歌，体会情感的过程中，首先要准确理解诗歌的内容，明确诗歌的创作背景，这也就是我们常说的“知人论世”法；在此基础上，还要了解演讲者梁任公所处的时代背景和人生经历，才能充分体会演讲者的情感，走进人物的内心世界。
（二）《箜篌引》
1.典故出处：东汉蔡邕《琴操》所记：“有一白首狂夫，被发提壶，乱流而渡，其妻随而止之，不及，遂堕河而死。于是，援琴操而歌曰：“公无渡河，公竟渡河，堕河而死，将奈公何！”声甚凄怆，曲终亦投河而死。”
后边引导按方法步骤来理解
1.这首诗歌表达了怎样的情感？
妻子面对丈夫投河而死，悲痛欲绝，无可奈何。
2.梁任公先生可能会想到什么？
相似联想：这个妻子就好像自己，白首狂夫就好像大清王朝，眼看着光绪被囚，眼看着六君子被杀，眼看着大清灭亡，梁任公先生拦不了，挡不住，真是无可奈何啊！
这样的爱国热忱让梁任公先生悲从中来，不可断绝！真是“一曲《箜篌引》，双泪落君前”！
老师朗读一下诗歌，大家听读体会
（三）《桃花扇》
【胜如花】高皇帝在九京，不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗，十七年忧国如病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵，白练无情，送君王一命，伤心煞煤山私幸，独殉了社稷苍生，独殉了社稷苍生！
【前腔】（合）宫车出、庙社倾，破碎中原费整。养文臣帷幄无谋，豢武夫疆场不猛；到今日山残水剩，对大江月明浪明，满楼头呼声哭声。（又哭介）这恨怎平，有皇天作证：从今后戮力奔命，报国仇早复神京，报国仇早复神京。
——《桃花扇》第十三出《哭主》
1.相关背景介绍
崇祯帝以身殉国，文武百官得知后的一段唱词
2.唱词中表现了作为明朝臣子怎样的情感？a.亡国之痛 b.惭愧自责
3.梁任公先生可能会想到什么？
首先，作为大清的臣子，梁任公先生有着刻骨铭心的亡国之痛，其次，梁任公也试图变法图强，但最终变法失败，光绪帝被囚，戊戌六君子被杀，他没有能“扶大厦之将倾”，因此也有惭愧自责之情。
四、课堂小练抒写真情
请以“梁任公,我想对您说一一”为题，写几句话，表达你对先生的景仰之情(可以用诗歌。对联，排比句等形式）