日记:每天所遇到的和所作的事情的记录，有的兼记对这些事情的感受。
由于它有着“备忘簿”的潜在功能，能及时地总结我们的学习、工作和生活经验教训，促进我们自身的发展，同时还能有效地提高我们的写作能力，因而在学生的学习中占据着举足轻重的位置。提倡让学生写日记，是许多教育老前辈的主张。
叶圣陶先生在他的“练习与应需相统一的原则”中谈到：“日记的材料是个人每天的见闻、行为以及思想，概括起来说就是整个生活。我们写日记，写作这件事就跟生活发生了最密切的联系。”又说“从日记练习写作，这就跟现代语文教学同其步趋。由此锻炼出来的写作能力，必然深至着实，决不会是摇笔展纸写几句花言巧语的勾当。”刘国正先生也说：“不仅在课内增加作文的次数，课外也大力提倡学生搞一些写作……写日记实在好，要培养学生写日记的习惯。”
“生活是创作的源泉”，让学生日日记下对生活的细致观察和感受，这个源泉是永远不会枯竭的，这种写作训练永远都有源头活水。
日记引入了教学领域，意味着日记的作者在文中有两个对话的对象：自己和老师。也就是说，日记已不是完全的私人化空间，它进入了教与学的流通渠道，成为教和学的一种重要的媒介和载体，既是老师施教的园地，又是学生展示写作才华的园地。学生是作者，老师是读者。在日记欣赏活动中，学生最要好的朋友也是日记的阅读对象。日记教学建立在学生独自创作和互相交流的基础上。
日记教学是相对于一单元一次的作文训练而言的。这种写作教学方式时间周期拉得长，训练量大，有利于养成学生长期坚持写作的好习惯。当然，作为人文性极强的写作教学，老师能在日记中及时发现学生思想情感方面最鲜活的东西，从而给予学生更多的人文关怀、帮助、鼓励或疏导，帮助他们形成良好的人生观、价值观。这些都是日记教学主要的内容。
一、日记教学对学生写作个性发展的促进作用
写作个性是一个复杂的系统，它的形成取决于学生的个性。10-16岁的孩子各个方面都正发生巨大的变化，正在形成自己的个性，日记教学正是顺应这一变化，对学生个性和写作个性的形成起着重要的作用。
1、日记写作能适应学生的需要，激发写作兴趣，创造了个性发展的良好环境。
写作的兴趣爱好决定着人写作的倾向性，如文体、内容、写作手法等，每个人感兴趣的对象是不一样，所以写出的文章也不一样；每个学生在文中所表达的对生活的情感态度也不同，有的积极向上，有的消极被动；语言表达的风格有的严肃认真，有的幽默诙谐，有的活泼生动。写出的文章水平高低、语言表达能力的功夫深浅，都能表现出一个人与他人写作上的差异。这些都是写作的个性。学生写作的兴趣爱好和情感态度是形成写作个性的决定因素，学生写出来的作文是写作个性的集中体现。
然而， 长期以来，作文教学统一命题、统一体裁、统一主题严重的扼制了学生的思维发展，使学生思维僵化，写出的作文“千人一面”，写作教学失败于“学生作文个性的迷失”。如果我们不在写作时给学生过多的限制，学生的写作定会百花齐放，各具特点。
实行日记教学以来，取消了写作方面的诸多限制，使学生真正成为写作的主人，做到了“我手写我口”，“我手写我心”。对于写作题材和写作体裁，老师只作倡导，没有硬性的限制，学生放开了手脚，大胆写作。日记成了学生倾诉自我内心世界，发表个人对生活的看法，并进行个性化的文学写作的一方乐土。在这里，他们听不到老师对他们的批评，只能听到鼓励和提醒。老师不只是一个评判者，更是一个对话、交流的对象。他们对老师的信任使他们敢于说真话，敢于提出自己的见解，甚至敢于评判老师，向老师提出批评。学生的写作指向深层次的态度、认识、思想、情感、人生观、价值观，使得写作个性有了充分的发展空间，也使他们写作个性更加鲜明。
2、日记写作可以促进学生自我意识的迅速发展
魏书生认为，绝大部分心理正常的人写日记时都说心里话、说真话，这便起到了使人求真、求实的作用.伴随着长期的日记写作，他们的自我意识也在不断完善，日记写作是一种自我对话的写作，是对他们自我意识发展的反馈。老师个别批改中关注到每个学生，了解他们的心理特点，并给与个别的指导，使每个学生都能在自己的心理发展的基点上得到提高，一天天的成熟起来。写作当时和过后浏览这个时间差中也使学生反思自己的思想意识，从而起到自我矫正、认识偏差的作用。“以美滋润心灵”,逐渐形成较高的自我评价、认知、判断能力。
3、日记教学可以促进学生写作技能的形成和发展。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在写日记时，你是自由的，可以只写自己感兴趣的东西，不用为你不感兴趣的题目绞尽脑汁。可以只按照自己满意的方式写使他们“乐学”。当学生开始学习写作时，他还没有形成写作技能。当他经过反复的写作训练之后，写作就会成为“接近自动化了的动作”。也就是说，在老师的教导下，学生可以通过日记写作这种方式促进学生写作技能的发展，一直练到“熟能生巧”。脑、眼、手几方面配合默契，脑中能想到的，手中就会习惯性的写出来，有时甚至是无意识的。就像是吃饭、走路、说话一样，初学时会比较慢，需要集中注意力去做，一旦掌握了，就会成为一种下意识的动作。书面语言的表达也可以熟练到这种地步，只要手头有笔和纸，随手就可以写出来。
4、日记写作是书面语言的训练，它能促进学生思维的发展
思维是人脑对客观事物间接的和概括的反映。由于思维的工具是语言，所以不论是与人交际，还是在心里思考问题，都必须借助语言来进行。叶圣陶说：“脱离了语言就没法思维。”日记写作是一种书面语言的活动，它反映现实生活或学生的思维活动，所以日记写作能促进学生思维的发展。实践证明，人的思维在语言活动中能得到更快的发展。当一个人试图把一个问题讲清楚的时候，他就在练习自己的语言和思维。在他把问题讲清楚的时候，他的语言和思维都得到了提高。学生们就是这样在日记中记录生活，记录思考，用自己的语言梳理自己的思维，从而一天天的成熟起来，
二、如何给学生的写作创造自由的空间，让学生充分展示其写作个性
1、从写作动机入手，激发学生写作的兴趣，增强写作的自信心
人们做任何事情都是有动机的，写作也是如此。心理学研究表明，少年时期学生身心的急速变化，会引起学生自我意识的迅速发展，更加关注自我形象、内心世界、自己和客观世界的关系。他们有倾诉的需求，以求得别人对自己的认可。当没有具体的倾诉对象时，他们会转而自我倾诉。他们常常在心里和自己对话，日记中常见他们自问自答。当今的独生子女由于缺乏玩伴，在日记中的自我倾诉显得更加普遍。这些自我倾诉都是内需的表现。
在生活当中，孩子们的视野逐渐开阔，关注的社会现象越来越多，常常产生许多困惑，经常问“为什么”，他们需要有人交流；找不到合适的对象时，也会在心里反问自己，有强烈的倾诉欲望.学生这种自我意识的发展和自我倾诉的需求在个性的形成中占有重要的位置。老师要抓住学生重视自我的心理特征，激励他们写日记，记录自己的见闻感受，写下自己的成长历史，
“良好的开端就成功了一半”。开始可要求学生：收集“名人写日记的心得”，“交流写日记的好处”，“揭示写日记的秘诀”（我手写我心，把最想说的话写出来），“拓宽写日记的内容”（绘画、剪贴、仿写、缩写、自由诗、书信等等，可长可短，可摘可感，只要能表达自己的真情实感即可），“明确写日记的格式和方法”等环节来明白：写日记其实很简单，很有意义。达到自己说服自己不怕写的目的。
还可向学生介绍《安妮日记》、《生命的留言》等日记体作品的辉煌成绩。用这种方法让学生意识到记日记很有价值，激发他们的写作动机，培养写作兴趣，端正写作态度。使学生自觉自愿乐意记日记，为发展写作个性打下良好的基础。
2、取消写作的诸多限制，让学生敢写“真文”
日记是一种自由的写作方式，对学生不能有过多的限制。。谢昉得《文章轨范》中说：，“凡学文，初要胆大，终要心小，又粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。……初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气。但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”这段话说出了日记教学的起点：让学生“大胆写”，“写熟练”，“由易到难”的进行写作训练。想写什么就写什么，充分享受写作的自由和快乐。
那么都取消哪些限制呢？我给学生作了如下的说明：“日记没有时间、地点的限制，没有题目、体裁的限制，也没有内容、立意的限制。不应该有人因为你写了什么而去指责你，只有你自己才有资格赞美或批评你的日记。自己的所见、所闻、所感均可写。”但有一条：就是每天都得写，不能间断，哪怕记一两句都行。
3、勤恳批改及时发现、引导、激励张扬学生写作个性。
为了保证学生有足够的时间观察、阅读、积累，为日记收集素材，教师要向课堂四十分钟要质量，把课外时间最大限度的还给学生，自由支配。我晚上一般不安排别的家庭作业，并坚持每天放学前给学生几分钟互相交流时间，帮助他们筛选材料。第二天无论多忙，我都争取在中午前完成批阅：要么给他们句子画上一面小红旗、小苹果；要么点出他们日记的得失；要么解释他们心中的疑惑、回答他们那刁难的问题；要么谈我的经历，安慰他那受伤的心灵；要么写点读后感等等。然后给他们打上鼓励性的等级（优＋＋、优＋、优、良、合格、再努力）。最后找出有进步的、有特色的、文辞精彩的、或者反映全班都注意的问题等文章供大家欣赏，并引导评价，让他们不但会写还会评。
日记写作教学时间中为使学生保持高涨的热情，使日记教学能顺利的进行下去。常用的激励学生的方法有：
每周精品展示：每周批改日记时对日记优者、进步者、有创新者冠以“可读性最强的日记”、“十佳日记”、“创新大王”、“童话大王”、“语言最优美者”等称号让学生上台朗读自己的好日记或有特色的日记，并贴在教室的墙上让大家观看，这些称号极大的刺激了学生的写作欲望。
日记欣赏周活动：每学期举行二至三次，一次用一周时间。学生自己找好朋友交换日记，看完后要在对方的日记本上写一篇鉴赏文章。这项活动极大的诱发了学生的好奇心。有些话老师不能说出口的，学生却能毫不留情的讲出来。评的日记多了，写作能力和文学鉴赏能力大大提高。
个别指导：学生思想上、生活上遇到了困惑或不满，这时最容易发现他的个性，也是他最需要帮助的时候。一定要给他写几句话，或询问，或疏导。让学生感到，老师一直在关心他。对待写作有特色的或某方面有弱势的学生，要艺术性的给他指出来。
推荐发表：把特别好的日记推荐到校报或者广播室或参加各类比赛。尤其是对那些缺乏写作兴趣的学生，指导他修改一篇文章，如果发表了，将会产生巨大的作用，他会用新的眼光看待自己。即使没发表也能促使他以更高昂的情绪投入写作中。