当前小学语文教学仍旧存在一个误区,那就是重“学习效率”，轻“培养能力”，教学“越位”现象频频。纵观“形式华丽”的公开课、汇报课，教师常常极力寻求看似“对答如流”的演绎型课堂，但是，我认为上佳的语文课堂教学，必须是呈现教与学的原委，决不是展示教师刻意安排的结果，如此“对答如流”的“精彩教学”却与新课标要求相去甚远。语文教学应做到书读百遍，悟情感、积语感，丰阅历，善运用。
一、课内读文，悟情感，练语感
语文新课程标准指出语文教学重在指导学生朗读，特别要加强语言文字的感悟、累积和应用，对于划分段落、概括段义、归纳中心只字未提，可见烦琐的课文分析决不是语文教学之本。如此，语文教师该如何进行课堂教学呢？教师的讲解、点拨、激励，应该在阅读中起“催化”的作用。语文教学，读在其中，以情感人，沉淀语感，少一些理性教条，多一些阅读情趣。
(一)熟读课文 读法多变
语文阅读是小学语文教学的重要环节，对提高学生的理解品析课文的能力起着举足轻重的作用。语文阅读教学中，理解课文的内容是所有教学活动的基础，关注课文结构，在教学活动中提升学生的阅读水平。
“情动于中而形于言”，教师在教学中应根据学生的学龄特点和具体的文境，采用不同的阅读形式。阅读的形式是多种多样的、灵活多变的。有研究表明，人在用心朗读时，70%以上的神经细胞都参与了学习活动，有益于提高学生学习的注意力和增强学生的记忆力，易于使学生进入亢奋的学习状态，进而提高学习的效率。在小学一二年级语文教学中，教师带读、范读，听录音读等教学方法对学生的示范作用是举足轻重的，学生的学习塑造性强。通过示范性的朗读，使文中的人与物、事与理、态度与情感，言表于字里行间。可见，适宜的朗读方式，既培养了语言感知能力，又能强化学生的阅读动机，使教学收到显著效果。
（二）指导读文 质疑辨惑
默读，读之思之，思之读之，其味溢之。但是，在课堂教学中我们时常把教材内容当作教学内容，把阅读课上成了分析课，如此，讲解法——成了教师们的教法首选，因为它省时、省力且“高效”。然而，却抑制了学生的阅读欲望，至于培养阅读习惯和提升阅读水平就无从谈起了。
低年级的学生专注力不够，教师可以要求学生大声自由读文、齐读课文，特别强调“手到、眼到、口到、心到”，即用手指着字里行间进行课文朗读。高年级的学生自我意识相对较强，他们在朗读中会不断产生质疑，默读的作用就显而易见了。默读，口未动却心不止，不会对他人的学习活动产生干扰，且形式多样，学生可以通过间读、参阅、跳读、浏览、品读、勾画、批注等方法进行阅读，阅读的速度快，给大脑腾出了更多的时间和空间思考。在学习五年级下册《将相和》一文时，学生的脑海中可能会产生许多疑惑：“将”是谁？“相”是谁？“将相和”因什么事不和？通过质疑课题令学生产生学习的欲望，进一步理清故事发展的脉络。五年级的学生已经有了一定的自学和探究能力，“完璧归赵”是 “将相不和”发展的开端，但为何没有引起廉颇的芥蒂？以及在秦赵两国以十五座城换和氏璧的过程中，蔺相如真的会“璧碎人亡”吗？采用默读的学习形式，使学生发挥自身的想象，根据故事发展的进程理解“渑池之会”使廉颇心怀不满后的种种行为，学生定当隐约感知每一个小故事之间的内在联系，最终弄清“负荆请罪”背后的深意。
当然，教师应当做好课堂设疑并积极指导，挖掘课文深刻的内涵，培养其阅读的能力。
（三）品读课文 一举多得
品读课文应该领会课文意图和思想以及写作技巧，当然品读要有层次地进行。小学生（特别是低年级的学生）生活阅历和知识结构还不丰盈，为顺利开展品读活动，首先必须扫清阅读的障碍，培养学生借助工具书，解决生字，难词等，将难理解的字词句圈画出来，养成“阅读必动笔墨”的学习习惯。
品读课文必须是字斟句酌地读，多角度地咀嚼语言文字。对于蕴意深刻的文章，指导学生品读课文背后的内容，进而拓展知识面。例如：二年级下册《最大的“书”》一课，“书”，为什么要加引号呢？最大的"书"指的是什么?二年级的孩子还不能理解“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就想一册厚厚的书吗？”了解地质知识，培养学生热爱大自然、关注科学和探索科学的意识，普及地质科学知识，更应给学生灌输“于无字句处读书”的学习习惯。
（四）赏析课文 读出深意
在课文赏析教学中，重在整体感知课文，推敲重点内容的深意，教师应该只是引玉之砖，学生通过品味关键字词，得出自己的情感体验。在赏析课文中，教师引导学生多角度析文，①读出主旨。明确品读文章时，你读到了什么？你读懂了什么？作者是怎样写的？引导学生从整体上领会全文。②读出疑惑。指引学生读懂课文为什么要这样布局？有何目的？教师在培养学生质疑的同时，也要培养学生的习作能力，体会阅读的快乐。③读出真我。学生分角色朗读，模拟人物身份、情态和语气等，让学生将自己也置身于文中，品味文中的自己，从而达到教育的目的。④读出意蕴。“书读百遍，其义自见”， 教师创设教学氛围，引导学生进入意境，通过反复读文，使学生在字里行间寻找写作的中心意图。
教师应深谙自身在语文教学中仅仅是引领者、辅助者、协助者和学习者的角色，采用恰到好处的教学方法，提升学生阅读的能力。
二、课外阅读，拓视野，丰阅历
语文阅读教学必要多读，侧重积累语言文化、沉淀语言情感，借助语语言情感、应用语言文字。诚然，仅有语文课内的课本阅读，显然是远远不足的，课外阅读是课内阅读的延伸与补充。语文基本素养是通过广泛的阅读和常年累月的写作实践形成的。学生的掌握和应用语言文字能力不佳，特别是阅读能力和习作能力最为困难，究其根源就是阅读的贫瘠，以致学习的后劲乏力。
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量。”但在实际中，学生的生活范围小且单一，对事物的感受不深刻，再者阅读量小，其知识结构中所储存的“词条”自然也就不丰富了。吕叔湘说过，语文能力三成得益于课内，七成得益于课外。我们学生在写作文时捉襟见肘，问题就是读书不多，积累不够，当阅读量达到一定程度时，写作文必定胸中有墨，下笔成章。
当然，良好的阅读习惯不可能一蹴而就，如果没有拥有浓厚的阅读兴趣或养成良好的阅读习惯，课外阅读绝不是一件惬意的事。因此，阅读课外书要引导。古人语：开卷有益。课外阅读可以以诱发兴趣为前提，允许其泛泛而读，不求甚解。只要愿意打开书本阅读，定然会有收效，久之，阅读习惯也就水到渠成了。更为重要的是，教师应教会学生课外阅读的方法，懂得如何阅读。例如：积累好词佳句，熟咏经典篇章，勤做阅读笔记，做到读与思共，思与读随，开拓视野，丰富学生的生活阅历，最终提升学生的语文综合素养。
总之，语文教学，应以读之本。在语文阅读教学中，只有实实在在地“阅”，真真切切地“读”，才能培养阅读习惯，积累语言，发展语言，领会内涵，积淀语感，达到学好语文、用好语文的目的。