摘要：新课改的实施，对初中语文的教学提出了更高的要求，教师既要从教学理念上进行转变，还需要在教学方式上进行创新，将传统灌输式的教学转变为引导学生自主学习，让学生在探究过程中形成良好的学习习惯，掌握必要的学习技能。问题导学法的应用，以问题为主线，引导学生思考、探究，对于学生阅读思维能力的培养具有重要价值。
关键词：有效性提问；初中语文；应用策略
问题导学就是借助于问题引导学生学习，加深学生对知识的认知，提升学生的思考探究能力，让学生在学习过程中掌握对知识的迁移与应用。以往的语文教学都是给人以“难、繁、偏、旧”的感觉，学生学习兴趣低下，而问题导学法的应用，其主要是以学生为课堂核心，在尊重学生兴趣的基础上，以培养学生自主探究和独立思考能力为主，促进学生的综合发展。
一、现阶段初中语文课堂提问存在的问题分析
（一）提问方式太单一
虽然有些教师能意识到问题导学对语文教学的重要作用，但是在教学过程中采用的教学方式太过于单一，依然还是采用最为传统的我问你答的方式，这样的教学方式下，学生根本无法发挥自身的能动性，而且学生学习也是逐渐的陷入被动，学生完全感受不到思考、探究的过程，不利于学生拓展性思维的培养。
（二）问题导学中缺少合作交流
对于问题导学法的应用，既是一种互动式的教学形式，也是一种探究式的教学方式。问题导学并不一定是以问题作为引题，更重要的是让学生在学习中发现问题，这样学生才能自主的进行思考、应用、探究。在实际教学中，语文教师作为一个指导者，在应用问题导学法教学时，很多时候教师注重的仅仅是学生能否掌握知识，而完全忽略了学生对于知识学习的过程，在这样的教学模式中，学生的学习就会陷入一种闭门造车的模式，完全没有合作性和分享意识，问题导学法实际的价值就得不到有效发挥。
二、初中语文教学中问题导学法的应用价值分析
（一）增强学生感悟，提升学生学习兴趣
问题是学生好奇心驱使下的产物，更是学生兴趣培养的基础，在学习过程中如果学生没有问题，很有可能就是学生对知识不感兴趣，或者是没有深入研究。所以说，问题导学法的应用，首先要以激发学生学习兴趣为根本，正所谓：兴趣是学生学习的主要动力。在素质教育阶段，初中语文的教学借助于问题激发学生学习兴趣，启发学生思维、拓展学生视野，让学生发挥主观能动性参与学习过程，感受语文与生活之间存在的联系，增强学生学习语文的感悟，激发思考的能力。
（二）促进思维转换，促进知识应用实践
在某种意义上讲，问题导学法就是让学生将问题与知识相结合，通过对问题的解决掌握知识。在实际教学中，利用知识解决生活问题是语文教学最重要的能力之一，它对于促进学生阅读分析、语言理解等能力的养成具有显著作用。所以说，问题导学法的应用也是引导学生在生活中挖掘语文问题，激发学生思考，在实践中利用语文知识解决问题，让学生形成一个“发现问题——思考问题——实践探究——解决问题”的学习思路，全面提升学生对知识的迁移与应用能力[4]。
（三）构建师生关系，提升课堂教学效率
师生关系是教学有效性提升的关键因素，在初中语文教学中问题导学法的应用，能够实现师生、生生之间的相互交流，为合作、分享性学习创造良好的情境，有利于构建互动性的课堂。这样既可以实现对学生学习需求的了解，还可以拉近师生之间的距离，降低学生学习的陌生感，提升学生学习的欲望，加深学生对知识的理解，提升课堂效率。
三、有效性提问在初中语文课堂教学中的应用
（一）提出问题，引导阅读。
学生永远都是课堂的主体，在初中散文的深度学习中，教师要结合教材内容提出问题，从而调动学生的学习积极性，这样才能从根本上让学生走进文章进行学习，感受散文的情感表达和文学魅力。
例如：在学习《从百草园到三味书屋》时，要想进行深度学习首先要做的就是对文章进行自主性的阅读，感受文章的情感表达，这样学生才能对散文进行深度的学习。所以教师可以从文章体裁、情感表达方面提问问题，引导学生分析《从百草园到三味书屋》这篇散文的主旨情感，激发学生学习散文的兴趣。
（二）专题探究，拓展延伸
对于散文的深度学习，教师要注重专题问题讨论，让学生在专题问题探究中掌握阅读、写作、情感表达之间存在的关联性。主要有以下几点：第一，根据文章的关键词、句、段提问问题，把握好词、句、段的作用；第二，将自己置于文章中，感受作者情感。
例如：在学习《秋天的怀念》时，文章主要是以“秋”为时间核心，以“怀念”为情感核心，以“母爱”为主题思想进行创作，教师提出问题“文章标题为何不写怀念母亲而写秋天的怀念，有何特殊用意？”，指导学生将自己置身于文章进行阅读，感受史铁生不幸的遭遇和母亲对其无微不至的照顾与鼓励，文章有这样一句话寓意深刻，即“她出去了，就再也没回来。”这句话既暗含了母亲的离世，也包含了作者内心的悲痛。文章为什么以秋为轴线进行创作，所谓秋天本是收获的季节，但对于很多人而言却是悲凉的、凄凉的秋，这一语双关，对于学生写作而言价值重大，通过这样的主题探究过程，学生认识到虽然命运不公，但是真情永在，无论是秋的悲凉，还是怀念，它都是情感的变化，只要有活着的勇气才能感受到生命的美好。
（三）赏析细节，强化审美
散文是朴素的，也是美妙的，具有文字美、情感美的特点。在初中阶段进行散文的深度学习，是提升学生文学审美能力和学生知、情、意全面发展的重要举措，也是学生感受美的过程。因此，在深度学习的开展过程中，教师要注重培养学生对散文细节的赏析，培养学生良好的审美能力。
例如：在学习《紫藤萝瀑布》时，教师提出问题“文章中都用了哪些修辞手法，有何作用？”学生通读文章，找出拟人句、比喻句、排比句、借景抒情、动静结合等手法，如：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”这句话即为赏花，既有拟人，也有动静结合，写出了紫藤萝的生命动态美，表达了作者内心的喜爱之情；“我只是伫立凝望……流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。……有的只是精神的宁静和生的喜悦。”这一段为忆花，借花写自己，书写出“生死谜，手中情”的思考。这样的精细化赏析阅读，能够让学生与作者产生心灵与情感上的共鸣，提升自身的文化修养和散文审美能力[4]。
结束语：
综上所述，初中语文问题导学法的应用，既要遵循学生存在的个性化，也需要从学生实际的学习能力出发，转变教师教学的思维，尊重学生的自主性选择，让学生在课堂学习中真正的掌握主动权，这样学生的主观能动性才可以得到全面的发挥。而且教师还需要积极创新教学方式，借助于多元化的教学活动，培养学生的问题意识，提升学生学习的兴趣，让学生学会思维地转化，让学生在不断的探究中学习语文。
参考文献:
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