摘要：环境是人类赖以生存、关系发展的必要条件。人类的成长离不开环境，环境的特点是潜藏性、持久性和广泛性。因此，环境的完善对人类的行为、情感变化和价值取向产生直接的影响。幼儿正处在成长过程的初级阶段，幼儿园室内环境是幼儿教育活动的主要场所，又是幼儿进行一切活动的载体，幼儿园室内环境影响着幼儿的各种行为动作、情感态度、以及价值观念和良好的生活习惯。
关键词：幼儿园；室内环境；现状；策略
一、幼儿园环境建设的重要性
幼儿园的环境对幼儿的身心成长影响深远且持久，因此幼儿园应该为幼儿创造一个有目的、有计划的环境来满足其身心发展的特殊需求。幼儿园室内环境创设是促进幼儿成长的不可或缺的教育手段，是幼儿园的“隐性课程”。《幼儿园教育指导新纲要(试行)》提出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效的促进幼儿的发展。”幼儿园室内空间环境是包含在幼儿园环境这一概念下的，是幼儿园环境中的重要组成部分。
二、幼儿园室内环境创设的现状分析
1.幼儿缺乏主动性，参与程度低
大多数老师都会是，事先确定好室内环境创设的主题和内容，让幼儿参与进环创材料的收集、制作这两个环节，整体性的参与程度较低。例如安排设计布局、内容的选择这些需要幼儿较强主观能动性的类目，但幼儿参与相对较少，甚至没有幼儿的参与，而是班级教师独自完成室内环境创设。这样往往忽视了幼儿的环境需求，幼儿对刻意的环境就缺少了主动的参与兴趣，从而使得环境成为了一种虚设。
2.室内环境注重领域内容，忽视了幼儿需求发展
老师一般会围绕领域内容设置环境建设，环境创设常常较多地由教师包办，很少让幼儿参与，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为墙饰的点缀，而忽视了幼儿的发展需求。为了追求环境布置与领域的完美性，往往由教师“自编、自导、自演”，没有考虑孩子的建议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发，纯粹追求环境布置。教师只是让幼儿充当墙饰布置的观赏者，机械地接受成人的安排，这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展、个性和创造力的培养。教师包办的另一重要原因是，幼儿园按惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师动手动脑多、幼儿动手动脑少的现象。
3.室内环境创设样板化、成人化，缺乏互动性
大部分教师在开学初，花了大量的时间和精力，布置了班级的墙面环境，一旦布置好了，一学期都难得更换一次。有的墙面布置甚至出现与当前季节相反的内容，有的墙面大主题的画，整个学期下来都长期固定，这样的墙饰缺乏新鲜感，缺乏趣味性、可变性，不能随时提供教育信息，对于幼儿显然是没有持久吸引力的，也难以达到环境创设的教育目的。
班级墙面环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。
教师往往根据个人的审美标准和喜好来设计班级墙面环境，而很少考虑幼儿的兴趣和需要，教师也很少主动引导幼儿与墙面互动，幼儿被置身于事外，没有被真正纳人其中，忽视了幼儿发现环境、享受环境和在环境中成长的重要性。
三、解决幼儿园环境创设问题的策略
幼儿园是幼儿除家庭之外接触最多的地方，而大片的环境最能体现幼儿教育特色，蕴含着诸多的教育信息。环境作为“无声教材”，会潜移默化地对幼儿产生影响，进而影响教学效果。那么如何发挥幼儿园环境的真正价值呢？
1.教师应正确认识环境的教育功能
幼儿园的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。要解决这个问题，还要从转变教师的观念做起，要帮助教师树立正确的环境观，充分认识到环境是儿童的环境，是儿童身心赖以发展的环境；环境创设应服务于幼儿园的教育目标，服务于幼儿身心发展的需要。教师应在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行环境创设，把教育意图渗透在环境之中。
2.师幼合作创设室内环境，加大幼儿参与的力度
幼儿园环境首先是幼儿的环境，是幼儿可以参与创设、有发言权的环境。环境创设的过程应是幼儿与教师合作的过程，为此教师应与幼儿共同确定环境布置的主题、材料、作品、风格等，多倾听孩子创设墙饰环境的建议，给孩子提供适度的支持。
在这个过程中，教师应充分调动幼儿的积极性，多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料和探究解决问题的能力等等。教师可以和幼儿一起收集材料，尽量让幼儿自己协商解决如何布置环境，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展。对于有自己参与创作的墙面幼儿更感兴趣，尤其是对有展示自己作品的墙面环境有着特殊的感情。因为这样的墙面环境会引发幼儿的成就感和自豪感，同时参与墙面环境创设的过程也使他们感到满足，感到有趣，对幼儿而言，这是一个游戏的过程。
3.适时更新环境内容，使室内环境多变而有趣
生动、直观、动态的室内环境能促进幼儿的身心发展，一成不变的环境难以维持幼儿的兴趣。因此，幼儿园的室内环境要适时更新，让幼儿永远对教室环境保持新鲜感和求知欲，幼儿才能经常从中获得新知识、新经验、新发展。
4.创设“活”环境，引导幼儿积极与环境互动
幼儿园班级环境的创设最终是为幼儿服务的，要让环境与幼儿发生互动，最好能设计成可让幼儿摸一摸、看一看、做一做的“活”墙饰。让孩子能随时根据需求去了解物体的形式，去感知物体的大小、多少、形状的及概念。教师还应积极创设多种条件和机会，让幼儿主动与环境“对话”。
总之，室内环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿作为幼儿园启蒙教育阶段的主体，教育环境的创设也应当从幼儿着手，这就要求教师要加强对幼儿的积极引导，使得幼儿积极参与到幼儿园环境创设的过程当中，教师通过与幼儿之间的沟通交流，共同确定环境创设的主题，积极收集、准备相关的材料，使得幼儿求知欲得到满足，获得成功的体验，并且加强教师与幼儿之间的联系，促进幼儿身心健康的成长。