摘要：
园本教研是促进幼儿教师专业成长的重要途径，它的方式是合作研究，依靠团体的力量来从事研究活动，不仅有自我反思、同伴合作、专业引领等要素，而且还要形成有效运作的学习和研究的共同体，使幼儿园获得不断的自我发展，进一步提升教师的专业成长。
关键词：园本教研 新教师专业成长
园本教研是幼儿教师成长的平台，是实现幼儿教师教育理论向教师实践转化的中介，是促进幼儿教师专业成长的重要途径，关于园本教研，其核心的价值取向是：立足幼儿园教学实践，以幼儿教师为主体的着重问题解决的行动研究。行动研究意味着幼儿教师开展教学研究的主要或直接目的不在教育理论的建设，而在为改进、完善自身教学实践多进行的问题解决.以幼儿教师为主意味着包括园领导在内的幼儿园全体教师，要在共同研讨和解决问题过程中，通过同伴之间的交流和碰撞，对话与共建，使每一位幼儿教师都得到思维的启迪和情感的激发。
教师的专业成长是指教师在原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种新信息，从而建构整合自己的教育理念、形成新的教育能力的过程，伴随着教师职业生涯始终。然而，幼儿园新教师因其知识面广、观念新、可塑性强等特点，多为幼儿园重点培养对象，但同时他们在专业认同的形成、专业技能的掌握、专业素养的养成等方面还存在一些困惑。幼儿园实施文化浸入式、学练结合式、反思提升式的园本教研，能够有效地帮助他们走出困惑，促进其专业成长。
因此，如何深化幼儿园新教师的园本教研，就成为了研究的重大课题。我认为针对幼儿园新教师专业成长，开展园本教研工作要努力做到以下几点，确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。
一、制度保障，教研机制和激励保障相结合
建立“以园为本”的教研制度，能把新教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为新教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。如每位教师每周学习一篇幼教专业理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。我们幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把新教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。
二、文化浸入，给予新教师专业认同
教师作为一个人，她的经验、知识、价值、情感等是其专业成长的基石，新教师如何看待自己作为教师的身份、如何审辨自己是否是一名专业教师，都对新教师的专业成长起着基础性的作用。我们提倡文化浸入式的教研，以给予新教师专业认同形成方面的关照。每个幼儿园都有自身独特的历史渊源、教育理念乃至教研文化，文化浸入式的教研正是着眼于这种独特性开展活动，使新教师意识到自己已是幼儿园这个大家庭中的一份子，从而共享这种教研文化。比如，着眼新教师专业认同与自我认同之间的息息相关，多次组织新教师座谈，注意认真倾听新教师的心声，尊重和关心新教师的情感变化，鼓励他们发表不同见解，努力为新教师营造一个宽松自由的人文环境，以期实现新教师与幼儿、家长的同等快乐。
再比如，我们的教研文化是开放、互助、共享，因此我们强调以开放的心态让习教师们“走出幼儿园"，不仅为新教师们提供本片区、本市的学习机会，还组织教师先后到成都、重庆、昆明、上海等地参观、学习，注重学习归来的交流和汇报，推出“三个一并举”的学习制度，即派出一个人外出学习，开设一次讲座，开展一次教研，做到“一人取经大家念”。在这些活动的开展过程中，幼儿园教育理念、教育文化等逐渐渗入新教师教育教学观念中，有效帮助他们摆脱了对“做一个什么样的幼儿教师"的茫然与对“怎样才是一个专业、优秀的幼儿教师”的困惑。
三、学练结合，促进新教师专业技能发展
教师娴熟的专业技能是保证其幼教工作顺利进行的前提。我们提倡通过学练结合的教研，促进新教师专业技能的发展。“学”包含向专家学、向同事学两方面，其中向专家学习教育心理学、教育技术学、教育管理学、教材设计、课堂管理等方面的理论知识；向同事学习教案设计方法、活动组织技能、家长沟通艺术等实践经验。如我们以“请进来”的方式，邀请幼儿园课题组专家来园指导，参与我们的教研、走进我们的教学实践；进行“同课异构”课例研究，比较不同教师的设计理念、教材分析、教学策略、方法和组织形式，使新教师在观念的碰撞和多元思维的融合过程中，审视自身专业技能方面存在的不足，提升专业化水平。“练”主要是强调掌握教育基本功，如弹琴、唱歌、舞蹈、绘画、讲故事等的练习和经验总结与交流，鼓励教师在教育活动中一技多用或多技综合。
四、反思提升，促进新教师专业素养养成
反思是引发新教师思想、认识上的冲突，再由冲突达到平衡的动力。反思的质量就体现在新教师不断地对自身教育行为进行价值的追问、意义的追问、原因的追问，并通过追问解决矛盾和冲突。懂得反思，也就意味着自我的提升。针对新教师在知识素养和人文素养养成方面的困惑，我们提倡采用反思提升式的教研来促进其专业素养的养成。
开展多种读书交流活动，鼓励新教师从阅读中反思提升，如推荐新教师先自主阅读《给教师的建议》《爱的教育》《派往明天的教师》《儿童的一百种语言》《把最宝贵的东西给予儿童》等著作，鼓励新教师同时书写读书心得，制作PPT，然后定期举行形式多样的读书心得分享活动。教师们面对面坐在一起，反思交流读书中的收获、提出阅读中的困惑。在这种畅所欲言、共同讨论分享的过程中，困惑自然迎刃而解，教师们也从彼此身上悟到了新的教育经验与教育方法。提倡教师在阅读反思的教研活动中进一步反思这些著作所提倡的教育观、儿童观，激发新教师对本职工作的热情，促使他们摆脱幼儿教育工作仅为谋生手段的想法，并通过对一些具体案例的分析，使新教师意识到自己的工作职责与幼儿教育工作的重要性。
五、教研与科研有机结合
以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励新教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行实践，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让新教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大新教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导新教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。