【摘要】黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然环节。”怀特黑德说：“畏惧错误就是毁灭进步。”可见，错误可以促进人的成长，学生更是在经历各种“错误”中成长起来的。我们面对学生的学习错误，不是视学生学习错误为“洪水猛兽”，而是要珍惜学生“错误资源”，借助“错误资源”读懂学生思维，读懂学生认知，读懂学生知识结构，进而做出正确诊断。
【关键词】错误资源；读懂学生；正确诊断
一场前所未有的新型冠状病毒疫情的发展和蔓延，使得一直“犹抱琵琶半遮面”的集“在家＋网络＋自主＋泛在”于一体的新型学习模式正式“出场”。作为教师，我们是否看到这场危机里蕴含的学习契机，新型学习模式的新尝试，运用网络数据大平台了解学生，读懂学生的学习错误，借助“错误资源”进行教学。
面对这次疫情，“停课不停学”已进入第八周，两个月的网课学习，我们了解学生吗？学生运用网络直播课学习新知，完成老师布置的作业，待老师公布答案学生对照一下。学生的错误，我们读懂了吗？如何读懂学生错误的？笔者尝试借助网络数据读懂学生及学生的错误，收集“错误资源”，利用“错误资源”进行辅助教学。
一、疫情无情师有情，教师学做网络手
疫情期间，“全民网课”成为趋势。在家上网课，不仅改变了授课方式，也推动了新的学习模式的诞生，对学习者、老师、家长都提出了新的要求。我在思考，作为一名小学数学教师，我能在网络上做些什么？于是，我尝试使用答题卡，学生线上填写，出题时尽可能使用自动批改。可是，尝试后发现并不是我想象那么简单，有些字体符号与我创建时不一样，就算多一个空格都不能识别，还是需要批改。
二、疫情无情网有情，数据分析真高手
全班学生完成的作业，整体正确率怎样？我们可以在作业报告数据中查看到，详情见下图：
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为什么罗同学正确率只有3%呢？查看作业详情，发现他用47分19秒只填了一个空“偶数”，其余都没有填写，电话访谈得知，因罗同学在奶奶家，只是点开，却没有作答，结合之前出现的3秒作答提交，确定罗同学没有重视自己的学习，与家长交流后，家长接回孩子并详细询问如何补一下之前的知识。
关于这次作业班级整体情况，我们还可以了解哪些呢？学生个体情况怎样呢？详情见下图:
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一次疫情，一次作业，让我了解学生如此多，感谢网络数据分析高手，可以让我深入研究学生，学习读懂学生，珍惜并利用好学生的“错误资源”，为教学服务，提高教育教学效率，也培养提高我们的责任和担当。
三、师有情来网有情，错误根源易寻得
赖斯曼曾经做过一个很恰当的比喻：“如果将学生数学基础的缺陷形象化，可以将它想象成一个梯子中间坏了的或不牢固的横撑，它会阻碍你继续向上爬；即使你跨越了它，你也会不自在，因为你知道那里是坏的。梯子的横撑是到达顶点所必须的条件。”学生的错误如果没有得到及时的纠正，就会像滚雪球一样越积越多，学生所形成的错误观念对新的数学学习活动会产生严重的消极影响，而新的数学学习活动的失败反过来又会进一步强化原先的错误观念，这样不断反复，学生最终会完全丧失对数学学习的兴趣和信心。因此，教师要引导学生正视自己的错误、分析错误产生的根源，及时进行纠错和弥补，提高学习效率。
“正确有时是一种模仿，而错误却大凡是一种经历”，“错误本身乃是达到真理的一个必然环节”。珍惜学生的错误资源，借助错误资源读懂学生的思维，读懂学生的认知过程，真正让“错误”成为学生思维发展、认知完善、情感培育的重要载体，成为教师读懂学生心灵的“窗户”。也许，只有教师能有效收集各种有价值的教育数据，才有机会尝试真正读懂学生。学生、家长、教师，愿我们三者在孩子成长方面彼此懂得更多！
参考文献：
［1］吴恢銮.如何读懂学生:基于学生实证研究的小学数学学与教的探索［M］.杭州：浙江大学出版社,2017,12.
［2］余国志.疫情是否会倒逼一场新的学习模式“革命”https://xw.qq.com/cmsid/20200221A0I1J500