课堂提问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。
然而，在实际的教学及教研活动中我们经常发现：部分教师课堂提问具有较大的随意性；不能很好地把握提问时机；提出的问题不够精准；缺乏提问的艺术、和技巧；或者提出的问题价值不高；缺乏对生成性问题的预设；导致课堂“低效提问”的现象时常出现。
因些，教师要注意研究提问的技巧，思考如何提出激动人心的、开放式的问题，帮助学生提出批判性的问题，教会学生批判性思维和创造性思维，打造利于学生深入思考的课堂。
下面结合数学教学谈谈自己的体会：
一、问在有疑时，问在关键处。
问题不是越多越好，过于频繁地提问，只会让学生感到索然无味，疲于应对。何时提问，提问什么内容，教师课前一定要设计好。若能在恰当的时机和火候提问，能够起到非常好的效果；它能调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果等。在提问后教师应注意停顿一会儿,让学生有一定的思考时间。如果教师提问后能给学生一定的思考时间，那么他们的课堂将出现许多有意义的变化：学生的应答兴趣就会加大，随意回答的情况就会减少，回答会更完整、更准确、更精彩，学习的成就感和自信心也明显增强。课堂教学中教师较好地把握了提问的时机，紧紧围绕问题，组织了相应的活动，且保证每个环节的活动有足够的时间，学生就能充分地探究和交流，促进思维向纵深发展，实现教学目标的有效达成。
如长方形的认识教学：
师：好！同学们都认识了长方体，那你能用橡皮泥做出一个长方体吗？ （生动手做，并展示、汇报和交流）
师：大家的长方体作品真漂亮。（出示一长方体框架）这是一长方体框架，你们有本事，也能把它给做出来吗？ （生动手做，并展示、交流。）
师：老师想请教一下，你们刚才用了几根小棒，用这些小棒有什么特别的要求吗？另外用橡皮泥捏了几个点呢？ （生汇报交流，师板书棱的有关特征。）
师：冬天到了，你能象老师这样，给框架穿上衣服吗？（出示一个用纸做面，包好了的长方体）想想看，应用剪刀剪出怎样的纸片？ （生操作、汇报、交流）
师：刚才剪出的纸片又有什么特点呢？
把提问放在学生的充分观察与体验后，认识的深度是不一样的，参与的情感也是不一样的，留下的印象更是不一样的。
二、关注问题的思维含量和难易程度。
教师必须紧扣教学目标和教学内容，多做提问设计的思考，并以此作为问题设计的依据，使设计的问题既简明准确，又能突出重难点。在关键性的问题和小结性的问题设计上更要斟字酌句、反复推敲。另外，课堂提问还必须针对学生已有的知识水平和学生的实际情况，找准问题的切入点，要问到关键处，问到点子上，问出精彩来,问出实效来。一是要把握问题的难易，做到适合适中。教师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳能够着”的问题。二是要根据教学内容的特点，抓住数学知识的关键（重点、难点）与本质，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量大、定位准的问题, 避免问题过于繁琐、直白、密集，以提高学生思维的密度与效度，达到以“精问”促“深思”的目的。
如《三角形的面积》教学：
师：今天咱们一起研究三角形面积的计算方法。
大家手上都有三角形的纸片，
你们能想办法求出它的面积吗？
提示：
1、 我们原来学过哪些求面积的方法，它对我们有帮助吗？
2、 我们原来学过哪些图形的面积，它对我们有帮助吗？
3、 今天我们还可以想出哪些方法求图形的面积呢？
……
教师的提问，但并没禁锢学生思维，明确告诉学生要如何做，而是根据学生已有认知能力，为学生提供一个思考的方向，让学生“跳一跳，摘桃子”。 数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个不断地运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。教师的提问中对问题的难度和精准度把握尤为重要。
三、要处理好“预设问题”与“生成问题”之间的关系。
在课堂教学活动中，教师的“预设问题”和教学过程中的“生成问题”，对学生的发展都具有积极的作用。“预设问题”的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极思考，从而促进课堂的有效生成；同时还要注意“预设问题”会诱发“生成新问题”的出现，而这些新的“生成问题”会因学习主体的特点、思维方式及个体差异而很难预料；针对课堂呈现出的丰富、多变和复杂的“生成问题”，教师应当首先不拘泥于课前的预设，应该灵活调整、整合乃至放弃预设的问题，机智生成新的问题方案，伺机而动，随机应变。我们应正确理解“预设问题”与“生成问题”的不同作用，恰当处理好两者的关系，并善于抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深入的思考和交流，实现课堂“生成问题” 对加深知识理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。
如《求两数相差多少的应用题》教学：
出示情境图，问：草地上有9只白兔，5只黑兔，白兔比黑兔多几只？
师：谁知道多几只？ 生：多4只。
师：你怎么知道的呢？ 生1：5只再加上4只就是9只了。
生2：从9里面去掉5，就剩4了。
师：如果要列成算式，该怎样写呢？ 生1：9－5=4 生2：5＋4=9
师：如果换成6只白兔与12只黑兔呢？ 生：12－6=6
师：如果是3朵黄花与8朵红花呢？ 生：8－3=5
师：你们自己也能改换一下数字和东西吗？ 生：……
师：做了这些题目后，有什么体会吗？
教学中积极关注孩子们的认知现实，摈弃那些人为的“烦琐分析”，让数学回归本真与简单，以学定教，因势利导，尊重每一个孩子的思考成果，有价值的数学一定能够给孩子们带来信心与乐趣的。
课堂提问是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，“问”活学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
愿通过我们有技巧的提问，点燃学生头脑中的那盏灯！