摘要：目前，我国正处于新课程改革阶段，教学领域的各个阶段、各个学科都在实践过程中取得了良好的改革与发展成果，但随着我国教育行业的不断发展，社会对于教学活动的开展提出更高的要求，从而为教师的教学过程带来一定的挑战。在小学数学学科现阶段的教学过程中，教师充分发挥学生的主体作用，同时更加注重学生数学学习能力以及其数学思维能力的培养，以此来发展小学数学的核心素养、提升小学数学课堂教学的质量。基于此，文章通过分析小学数学创新思维能力培养现状为基础来探究基于核心素养小学数学中培养学生创新思维能力的相关措施，期望为教育工作者提供参考意见。
关键词：核心素养；小学数学；创新思维能力
数学学科作为一门具有较强逻辑性、抽象性的基础学科，对学生的自主学习能力以及数学思维能力具有较高的要求，如此才能使得学生更好地透过现象看到数学学科的本质。近年来，随着新课程改革进程的不断推进与深化，小学数学教师对学生创新思维能力培养的重视程度逐渐提升，但由于小学阶段的学生心智发育尚未成熟，难以简单、清晰地理解数学理论知识，从而使得我国小学数学的教学质量整体处于较低水平。因此，加强小学生的创新思维能力培养，能够有效提高小学生对数学知识的探索兴趣，有利于培养其发散思维，进而促进学生的全面发展。
一、小学数学创新思维能力培养现状
现阶段，教育体制改革正在如火如荼地进行中，基于核心素养的创新思维培养模式受到广大教师的喜爱与推崇，然而在其实践过程中，却存在以下问题。
（一）课堂氛围较为沉闷
在目前的在小学数学的课堂教学过程中，所采用的教育模式仍然是以教师为主体的“教师讲，学生听”模式，缺乏学生自主思考的实践与机会，从而使得其创新思维能力难以得到有效锻炼。在这一教学模式之下，数学课堂的教学氛围较为低沉，使得学生的对数学学科的学习兴趣得不到激发，反而导致学生学习积极性降低，影响其创新思维能力的培养。
（二）存在思维定势
目前，我国的教育事业面临着一个重大的问题——应试教育，不少教师受其影响较为严重，因此在教学过程中只注重讲述某类题型解决方法的固定解题模式，一次保障学生的解题正确率。这一教学方式，能够促使学生在短期内提升其学生成绩，但长此以往容易陷入思维定势的困境中，面对数学题目时，只会套用死板的固定公式与套路，对题目中蕴含的深层次的数学理念未进行深入研究，不利于其创新思维的培养[1]。小学阶段作为学生发散性思维培养的关键时期，若在这一阶段对学生的思维划定范围，则容易对学生的创新思维的培养以及后续的健康成长均产生不利影响。
二、基于核心素养在小学数学中培养学生创新思维能力措施
（一）创设教学情境
在对小学生进行数学创新思维能力培养时，需要教师及时转变其教学观念、教学方式，通过创设探究性学习情境的方式来激发、提高学生的学习兴趣，从而使学生享受对数学知识的学习。首先，教师需要明确自身的主导地位，在此基础上根据教学目标精心设计相关情境，以此激活学生对数学知识的探究兴趣，进而发散其数学思维[2]。在情境创设过程中，教师需要着重考虑小学生的心理特点，从而创造出更加符合学生学习要求的情境，提升数学思维能力的培养效果。例如，教师在进行《圆柱体体积》这一课程时，可以准备一圆柱形铁桶，让学生根据自己掌握的数学知识求出这一铁桶的体积并自主探索出圆柱体体积的计算公式，从而顺利完成这一课程的教学内容。情境教学能够让学生形成积极思维，学生可以采用讲铁桶中装满水，通过求水的体积来计算出这一圆柱形体积，是学生思维的灵活运用。
（二）开展实践教学模式
数学作为一门理论性与实践性并重的学科，在注重学生理论知识学习的同时，还需要加强学生的实践操作来帮助学生真正掌握和提高数学学习技能。然而在传统小学数学的教学过程中，由于学生长期处于被动听讲的地位，其教育主体作用难以得到发挥，从而严重影响了学生思维的拓展以及数学教学质量的提升。在新课程改革的不断深化之下，为学生提供实践机会来促进学生思维发展的方式被广大教育工作者所认同。首先，教师需要主动去了解学生，明确其兴趣爱好，从而更好地提高学生的实践积极性。其次，驾驶需要为学生营造一个积极、活跃的课堂氛围，使学生能够在愉快、轻松的环境中学习，极大程度上降低了学生的心理负担，有利于提高学生对于数学学习的积极性[3]。最后，教师需要为学生进行实践教学操作提供充足机会。例如，在进行《分数的意义》这一课程的教学时，教师可以准备一堆玩具，让学生将这一堆玩具看作一个整体，而其中的一个玩具则是整体中的一份，假设玩具总数为10，则其中一个则是玩具总数的十分之一，同理，教师也可将学生分组来展示分数的意义，在完成这一教学任务的同时，有效启发学生的创新思维、培养学生的数学思维能力、提高学生的数学核心素养。
（三）充分运用教学工具
在进行小学数学创新思维能力培养的课程中，教师除了开展不同层次的教学方法来提高学生数学思维的同时，还需要注重对教学工具的运用，从而更好地培养学生的思维敏捷性以及优秀的思维品质，有利于促进其全面发展[4]。例如，在进行低年级的加减法教学及训练过程中，为了尽可能提升学生的思维敏捷性，教师可以在课堂上运用数字卡片这一种学具来进行教学，即教师在备课过程中提前将部分口算题目誊写至卡片上，然后再上课过程中向学生展示卡片，由学生进行抢答，答对者可得一分，最终分数最高者可以获得教师准备的奖励。通过这一方式，不仅轻松活跃了课堂的教学氛围，还起到了强化学生思维敏捷性以及提高学生学习积极性的作用。
由于课堂教学时间较短，所以教师可以要求学生进行分组，在课后进行这一类型的强化游戏，更好地锻炼学生的计算能力，同时使得学生能够在游戏中体会到数学学习的乐趣，进而对数学学习产生浓厚兴趣，有利于学生数学核心素养的发展，从而进一步提升小学数学教学质量。
参考文献：
[1]柴春梅,任振军.核心素养下小学数学教学中学生思维能力的培养[J].课程教育研究,2019(43):142.
[2]尤丽洁.小学数学基于核心素养培养学生创新思维能力的策略研究[J].课程教育研究,2019(24):61-62.
[3]倪树君.基于核心素养的小学数学学生创新实践能力培养途径思考[J].数学学习与研究,2018(02):90+92.
[4]汤艳玲.基于核心素养,培养创新思维——浅析小学数学教学策略[J].数学学习与研究,2018(02):102.