摘要：高中地理是高中教育内容当中的一个重要组成部分，所以学校重视地理实验课程的开发和应用对提高教学质量有着举足轻重的作用。学生在实验课程当中积极参与，能够培养他们的综合实践能力，所以在高中地理授课当中开展实验课程显得尤为重要，学校和教师也更应该在实验课程方面融入丰富教学资源。基于此，本文首先分析了目前影响地理实验课开发和应用的问题，再叙述实验课开发的原则和途径，最后对如何进行有效应用提出几点策略。
关键词：高中地理实验课程；开发；应用
引言：
高中地理实验课程能够显著提高地理教学质量，激发学生的学习和探索热情。高中地理实验课程的开发和应用已经成为了教育研究的热点课题。在不断的开发和完善下，高中地理实验的教学资源得到了进一步拓展和深化，成为了当前高中地理教育不能缺少的教学资料。地理实验课程的开发以及应用对培养学生自主学习能力，锻炼他们的动手能力都有着进一步的提高。
一、目前影响高中地理实验课开发和应用的问题
（一）实验器材缺乏，选用艰难
高中地理实验课程不仅仅局限在书本上面的基础理论，还要根据实际教学来进行操作。在操作的过程中避免不了要使用到各种器材或者一些拓展资料，但是在实际高中地理实验课授课过程中，学校的教学器材并不全面。在选择使用上面也存在困难，很多班级都需要用到同一种器材，但是器材的数量又相对不足。基于上述这种问题，学校的地理实验教学质量难以得到显著提高。
（二）学科的自然局限性
由于高中地理不仅涉及到自然环境，还包括了部分人文科学的内容，所以该门学科具有加强的综合性以及区域化。很多地理因素和原理无法通过简单的实验来证实，需要实地考察和探究才能挖掘其奥秘。所以这类问题在很大程度上缩小了高中地理实验课程的开发范围[1]。
（三）授课教师实验能力较弱
因为高中地理实验课程所涉及的内容较复杂，这对带领学生进行实验的教师来说也是一项要求较高的任务。实验课不仅需要教师能够熟练掌握地理实验的原理、教学步骤以及器材使用等内容，还要具备扎实的地理实验知识，这都需要教师拥有较强的实践能力。目前高中大部分地理教师单一教授课本知识，同时更加关注的学生考试成绩，对实验教学内容缺少相应的重视和应用，从而导致教师实践能力较弱，使得高中地理实验资源不能充分开发和应用[2]。
二、高中地理实验课开发的原则和途径
（一）开发原则
1、合作性
在高中地理实验课开发的过程当中，需要学校和社会两方面共同参与完成。实验课离不开教师、学生以及专业教授的参与。所以学校在对地理实验课进行开发的时候，需要意识到合作的重要性，只有大家的积极参与，才能保证教学工作顺利、有序的进行和完成。
2、层次性
高中地理课程的层次性是指开发的三个层面，即国家、地方以及学校三方面。教师可以地理实验课中有序进行三个方面的教学资源来为学生奠定基础[3]。
3、综合性
由于地理属于综合性较强的学科，不仅包含了自然地理，还有部分人文知识，所以在进行实验课的开发过程中要注重开发形式要体现多样性，内容方面进行综合化。
学校想要培养能够全方面发展的学生，就要在开发过程中重视其综合性，这样才可以给学生提供更好的教学质量[4]。
（二）开发途径
1、有效整合学校周围资源
由于不同地区的学校有着不相同优势的教学资源，那么教师就要充分利用学校周边的教学资源来开发实验，并且可以逐步形成具有实用意义的实验体制。例如在教授鲁教版必修一《岩石圈与地表形态》这一节内容的时候，教师可以模拟流水侵蚀作用的相关实验，在山坡上面放置一堆沙土，在山坡的上方浇注流水从而来模拟流水的侵蚀。这个实验对于平原地带的城市学生来说更加合适，而对于黄土高原的学生来说，因为没有实物的对比，相对来说就难以理解。
2、充分使用教材中的实验
教师需要充分利用教材中所带有的实验项目，因为这些项目都基本已经属于较为成熟的实验，教师可以利用他们进行课堂实验活动。有效利用这些教材实验还可以对现有实验项目进行不断挖掘和完善，保留符合教学要求的实验项目，对一些不能够满足教学目的的实验进行适当修改或者淘汰。
三、有效进行高中地理实验课程应用的策略
（一）将学生作为主要服务目标
教师首先要深入理解教学资源的意义，地理实验教学资源虽然丰富了教师选择授课的形式，但也同样增加了备课的难度。所以教师在地理实验授课的过程中，要将学生作为主要服务目标，给学生提供充足、形式多样的学习资料，让他们能够更好地完成实验任务。例如在教授鲁教版必修一《地球地宇宙环境》这一节内容的时候，教师就可以给学生提供地球仪或者利用计算机虚拟技术，给学生呈现地球的运动以及整体形态。学生通过这种形象的实验过程，更容易掌握所要学习的知识。通过提供这些丰富的教学资料还可以培养他们自主学习的意识，学生通过改变原有的学习方式进而转变成研究性学习，这样能够培养他们的科学精神。
（二）创造合理的教学情境
教师可以创造合理的教学情境来激发学生学习兴趣，根据教学的实际状况来引导学生，使他们在亲手实验当中能够得到情感体验。例如在学习鲁教版必修二《海水性质和海水运动》这一节内容的时候，教师可以制作简单的小实验：用温水冲泡茶叶，让学生通过吹动漂浮在书面上的茶叶来观察水流动情况，从而熟悉风海流的知识点。教师还可以充分利用计算机的模拟实验来引导学生学习较难理解的地理内容，例如在学习有关“地球转动跟日界线”的相关内容时，就可以利用计算机制作简单模具，从而创造更加符合现实的教学情境。
四、结束语
综上所述，在高中地理实验课的授课中，对教学资源的充分开发和应用显得尤为重要。教师需要根据教学的实际情况来对地理课程教学资源进行合理开发和利用，这样才能够不断深化课程资源，完善地理教学任务。学生通过这些丰富的教学实验资源也能够获得更好的上课体验，并且在亲手实践的过程中培养独立自主的学习能力。
参考文献
[1]刘小军.“守望花开茶沁育人”——新课改下的高中地理有效性教学探究[J].福建茶叶,2020,42(06):194-195.
[2]郑晓晖,张晓霞.高中地理实验教学的实践力培养路径[J].福建教育学院学报,2020,21(06):57-58.
[3]喻玲玲.情境体验式教学在高中地理教学中的应用[J].科学大众(科学教育),2020(06):23.
[4]张铁牛.基于科学素养培养的高中地理课程开发与实施评价——以广东实验中学天文格致课程为例[J].中学地理教学参考,2019(13):30-33.