摘要：在“医教结合”教学理念的背景下，通过“IEP分组教学模式”的实施，为学生制定个别化美术教学方案，关注学生的个别差异，使特殊学生在美术教学活动中获得美术素养与身心康复的提升，有效提高培智学校美术教学质量。
关键词：特殊教育；IEP分组教学模式；教学实践
美术教育课程标准提出了一个基本的美术教育理念：即美术教育不是针对少数人的，不是以专门培养美术人才为目的的。在美术教学中必须尊重学生，面向全体学生，以学生发展为本，坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。[ 选自《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》]对于特殊学校的学生同样如此。如何让智力障碍学生能够在美术教学活动中有所收获，培养特殊学生的美术兴趣，并引导特殊学生将所学到的美术技能在社会生活活动中运用，以达到提高智障者的生活质量，是值得探讨的问题。在“医教结合”教学理念的背景下，通过“IEP分组教学模式”的实施，关注学生的个别差异，为学生制定个别化美术教学方案，使特殊学生在美术教学活动中获得美术素养与身心康复的提升，有效提高培智学校美术教学质量。
一、充分了解学生，是实施“IEP教学模式”的先决条件
随着社会的发展，中、重度脑瘫、自闭症、多重残疾的智力障碍学生已成为特殊学校的主要生源。这对于开展班级教学带来很大的困难。因此，在开展教学活动前必须对学生的基本资料、身体机能、学业能力等进行全方位评估，为学生制定个别化学习方案。
1、了解学生的家庭情况。主要包括以下几项内容：学生名称、性别、出生年月以及出生至今的主要经历。家庭资料中要将家庭主要成员的资料尽量填写详细，并记录学生在家中的表现情况。其资料来源主要通过家访、家长会以及召开研判会获得。
2、了解学生的身体情况。中重度智障学生多会伴有多重残疾，如语言障碍、视力低下、辨色障碍等问题，这些都会影响到IEP美术教学目标的制定，如果没有掌握情况，将有碍于学生的学习活动。所以在进行评估时，要对学生的生理健康、认知、语言能力、动作能力、社会情绪等进行记录。其资料来源可通过医院、专业人士的鉴定获得。
3、了解学生的学习能力。了解学生是否有过学校学习的经历，并通过绘画发展阶段评估，对每个学生进行有目的的绘画过程观察，掌握学生所处的绘画发展阶段以及认知、动手操作等能力的发展情况。
二、IEP分组教学模式在教学中的具体运用
1、课程优化与拓展
随着课改的推进，普校的课程不断推陈出新，为老师的教学提供支持和拓展。那么作为特殊学校，在没有新的、统一的培智类教学用书推出之前，我们应该如何使教学更加适合当前学生的需要，我是这样做的。首先，在原有的教材中“淘金”。如：原全日制培智学校美术用书中的《动物纸偶》这一课，我将其调整为《卡通人物我来演》。同样是做纸袋偶，由动物形象转为学生们喜爱的卡通人物形象，学生的兴趣轻而易举的被调动起来了。其次，引进推广地方特色项目。如我校近年来引入了富有岭南特色的非物质文化遗产——通草画，为学生打开了新的领域。
2、结合IEP长、短期目标制定主题活动目标
以《小小设计师》这节美术康复课为例，这节课面向培智学校一年级的学生，全班共6人，其中智障类3人，脑瘫类1人，自闭类2人。根据学生的知动能力、绘画发展阶段评估结果以及IEP目标，为学生制定个别化学习方案如下：
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3、分组学习，关注个性发展
在美术康复课堂中，积极的调动学生的自主性，为学生提供丰富多样的选择性媒材，注重搭建良好的师生关系和学习氛围。根据学生的特点我主要采取以下两种方式进行分组学习。第一种是将能力程度相同的学生分为一组，多用于自主性创作活动中。还有就是将不同程度的学生混合分组，一般用于小组合作性活动中。其优点在于，通过分工合作的形式，形成团队意识，促进学生共同提高。在作品和训练的设计上，要让每一个学生通过努力都可以完成。
学生活动时，教师要做好课堂观察，及时干预与调整。加强对Ｂ、Ｃ组学生的辅导。对Ｃ组学生，采用玩与学相结合的形式，关注学生的情绪变化，让Ｃ组的学生经常参加集体活动进行互动，感受课堂中的喜悦。利用教学辅具，通过有效的教学策略和手段解决B组的学生教学难点。而对于，A组的学生，则尽可能的培养独立性，鼓励他们进行自主性创作。
4、对学生的作业采取多元评价形式
在美术教学活动中，我们应充分考虑每个学生的差异性设计出多元的评价形态。评价应尊重个性、鼓励自我表达，有针对性的设计不同形式的问题与不同层次的学生互动交流。最终才能通过美术教学起到促进美术素质和身心康复的作用。
实践证明“IEP分组教学模式”有效地提升了美术康复课堂的学生参与度与目标达成度，为推进新课标提供保证。
参考资料：
[1]中华人民共和国教育部基础教育司.美术课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社,2014.