摘要：在英语教学中，提升对于学生应用能力培养，将基础应用型英语进行有效的输出实践，其中形成性评价对英语语言知识的学习有着十分重要的意义，不同于目标结果性评价，形成性评价主要是对学生学习问题的指导教学，在教学中了解学生的学习认知特点，并根据课堂的信息反馈对学生的薄弱环节进行针对的强化，形成性评价在教学中引导培养学生从低阶思维向高阶思维的转变，在教学中指导学生进行系统性的学习，提升对学生应用能力的培养。
关键词：形成性评价；中职英语；课堂教学；应用探究
引言：
受到传统教育观念的限制，教师受到课时的局限，依然是传统课堂的教师主动的讲，学生被动的听，缺乏有效的交流互动以及对学生实践应用能力的培养，而形成性评价在英语教学的应用可以提升师生在课堂上对于学生启发指导，在课堂训练中对学生进行针对性的培养，促进学生在知识语言的学习中得到实践应用。
一、形成性评价的重要性
在中职英语的教学中，英语教学开始转变为实践应用性的学习，但是很大一部分学生的基础能力比较差，导致在普适性的教育无法做到对个体进行的针对性培养，教师注重在形成性评价中鼓励学生能够进行独立自主的学习。教师在对学生进行普适性教育的过程中，有意识对学生进行实践练习的评测，对自身的教学模式方法和学生的学习成果进行掌握了解，通过课堂教学信息的反馈和评价，教师可以作出针对性的教学指导和引导，让学生可以根据问题进行自评和互评的形式，帮助学生对薄弱环节可以有效的针对性强化，拓展学生的学习思维，帮助学生通过科学的学习方法建立完善知识结构的体系，养成良好的学习习惯。
二、形成性评价的应用策略
（一）听力中的应用
听力是很多学生最薄弱的一个环节，同时在中职英语的教学中，听力训练的课时配置是听读写说四项技能中最少的一个环节，导致了很多学生在听力训练中根本听不懂，而随着形成性评价的应用，教师在教学中可以将内容文本制作成微视频和录音的形式，让学生在听力的练习中和微视频进行对比学习，为学生建立基础的情景感知和学习认知[1]，对于不同层次的学生采取不同的引导方法，将听力训练，录音训练和微视频的视听训练进行综合练习，对于基础较差的学生教师可以进行实景对话的训练，让学生跟着视频进行练习，随后对中等的学生，巩固薄弱环节的培养，最后对于优秀的学生，从听力练习开始转向于延伸到口语的交际交流表达。通过形成性评价，对不同层次的学生进行分类指导和培养，通过形成性评价提升对于学生的专项指导训练和的薄弱环节强化。
（二）口语中的应用
听和说是输入学习和输出实践的过程，口语的交际交流能力是日常生活表达的基础，在教学中为了加强学生的说的交流实践应用能力，可以根据学生认知水平进行相应对话练习[2]。例如在“nice to meet you”一节的教学中，在表达的训练中，教师可以将日常生活中的招呼问候语进行联想记忆，让学生可以根据日常生活建立情境感知，促进汉语和英语思维的转化。
在说的输出实践训练中，需要加强对于学生基础语言的教学，让学生能够了解单词和短语所代表的含义，并且能够熟练运用语法知识进行句型的输出表达，教师可以联系生活进行情境对话的教学设计，让学生可以联系生活加强对于语言的输出表达，教师进行情境任务的设置，Can you introduce your family members to your deskmate?鼓励同桌之间进行对话设计交流，通过现实生活情境交流，对话设计，教师可以采取多元化课堂交流，促进学生的口语表达能力，并且根据学生的对话设计和交际交流进行指导的评价，让学生可以认知到口语表达中存在的问题，并做到薄弱环节的强化，通过问题引导的指导性评价，促进学生在学习生活中的交际交流能力。
（三）阅读中的应用
阅读是英语中一个难点，教师需要加强对于学生的技巧和方法的训练，可以采取分层阅读的形式，在教学的过程中鼓励学生从简单的单词学习进行语法认知，在句型理解语法，句法，单词合理搭配和表达[3]。例如在“What day is today？”一节中，教师让学生在学习完基本生词词汇的时候，引导学生快速阅读文本，并进行提问What is the content of this text?，让学生在基本的单词学习中提炼故事大概的内容，随后进行细读，让学生掌握重点句型和语法的基本应用，最后精读的过程中，鼓励学生通过口语的语言组织进行表达，实现学生在分层阅读过程中的层次性深入，通过这样的阅读方式，教师进行问题的引导，让学生根据自己的阅读理解作出回答，教师根据学生的回答形成评价，对学生进行针对性的指导。让学生通过问题引导和阅读理解，构建完善的知识体系，并且在内化教师评价的过程中提升自身阅读理解的技巧和方法。
（四）写作中应用
写作是英语教学中的难点，同时写作不同于口语的直观表达，在写作的过程中，需要学生将词汇，句法，语法进行合理搭配使用，进行正确书面表达，写作能力也是英语教学中最重要的一项基础能力[4]。在写作训练中，教师以阅读的技巧和方法进行逆向思维的引导，从简单模仿写作到自主创作的引导，在模仿写作的过程中，教师引导学生对文本的主题进行篇章布局，做好内容结构，明确主题思想，同时将单词，句型，语法进行合理运用，在明确主题脉络之后，让学生对内容文本进行填充，写作结束之后，教师让同桌之间进行互改，教师对学生的作文写作进行细致的批改和讲解，让学生在自评和互改的过程中可以养成良好的习惯，通过教师评价可以更好地提升学生的书面的表达。
三、结束语
在形成性的指导评价中，让学生可以了解自身在学习中存在的问题，加强对于学生指导，指导学生的根据自身的思维模式建立相应的学习技巧和方法，并且能够认知运用基础的语言知识，提升在指导培养中的教学成效。
参考文献：
[1]朱杰. 以学生为主体的初中英语过去进行时教学中的\"四步走\"策略[J]. 英语画刊:高级版, 2019, 000(013):41.
[2]张燕. 创新问题设计放飞学生激情——浅谈新课标理念下初中英语课堂提问的艺术[J]. 校园英语, 2019(32):184-185.
[3]郭慧. 致力"导"服务"学"力求"实"——对初中英语中考复习课教学基本策略的研究[J]. 校园英语, 2019(28):121-121.
[4]邓佳丁. 信息化背景下量规在中职英语教学活动中的设计与应用探究——以英语听说课程为例[J]. 教育现代化, 2018, v.5(13):331-333.