摘要：如果教师对优等生的教育是锦上添花的话，那么对学困生的教育则是雪中送炭。对学困生的转化是一个长期工作，教师在教学活动中的每一次细小的努力，都有可能对学困生的学习产生很大的影响。教师只有耐心细致并对症下药，才能最大限度地转化学困生，达到成功转化学困生的目的。基于此，文章将主要围绕着高中英语教学与“学困生”心理素质教育进行相关研究，仅供参考。
关键词：高中英语；教学；学困生；心理素质教育
一、高中英语学困生形成原因
造成学生在高中英语学习过程中存在困难，使得自身成为学困生的原因主要在于：（1）学习方法本身并不科学。根据学困生在英语知识上的学习情况来看，他们很多常常是努力记忆单词，然后进行英语写作训练，但从具体学习效果来看难以满足学生学习要求。通过强行记忆的学习方法，雖然在短时间能够记忆相关单词和英语内容，但是如果不反复记忆，过一段时间便会将之前所记忆的内容全部忘记，再加上学生没有理解英语相关知识与内容，也没有对其进行归纳与对比，如此则难以产生良好的学习效果，久而久之学生便会对英语知识的学习失去兴趣，从而成为学困生。（2）在学习英语上缺乏自信。很多学困生在最初学习时都十分努力，但是由于各个方面原因使得其在学习英语上遇到了很多挫折，一直都无法提升自身英语能力，导致他们在英语的学习上失去自信。由于缺乏自信，当他们遇到较难以掌握的英语知识时便会失去信心，所以导致其成为英语学困生。（3）教师教学方法使用不当。部分教师在教学上并没有将学生作为课堂上的主体，所有教学工作都是按照统一标准进行的，没有考虑到学生之间英语能力的差异性。而且高中阶段学生学习任务十分繁重，若是教师布置的作业过多，那么学生便会出现疲于应付的情况，使得作业失去了其本身的作用。
二、高中英语学困生转化方案
（一）找到适合的学习方法
学生在高中英语知识学习过程中只有找到适合自己的学习方法，那么其才能够更好地学习英语知识，帮助学困生开启学习英语知识的大门。教师在教学过程中应当从最基础的发音开始进行教学，让学困生能够掌握单词具体的拼读和发音规律，然后根据发音进行单词记忆，以此为基础学困生还需要寻找到适合自身记忆的方法。例如，当学习put off这一短语时，还要联想到put out / up等等，并且还要联想到有关于off的短语，利用此种方法记忆单词不容易被学生忘记。在高中阶段，英语词汇量非常大，教师应当对学生进行督促与检查，并根据遗忘规律，要求学生对所学习的英语词汇以及相关内容进行复习，并对复习时间进行合理的分配，确保学生能够一直保持下去。当学生在学习过程中通过教师的指导以及自身的感受，找到最适合自身的学习方法，那么其在学习英语时也不会变得困难，能够从学困生中脱离出来。
（二）重拾学习自信
学生在英语知识上的学习兴趣和自信将直接影响到学生的学习效果。从学困生自身表现来看，其本身在英语的学习上非常缺乏信心，面对英语学习会感觉十分煎熬，要想改善这一情况则需要教师在教学中帮助学生逐渐建立起自信，并激起学生在知识上的学习欲望，让学生在学习英语时获得良好成就感，对于其重新建立自信能够起到积极作用。
为了能够让学困生在学习英语上拥有良好体验，教师可以通过举办英语单词或是阅读竞赛，使其能够在竞争中不断进步，也能够展示自身学习成果。再比如，可以将现实与课文进行完美结合，让学困生在学习英语时也不会感觉枯燥，还能够将所学习的知识应用于生活中。因此，要想使学困生从根本上发生转化，主要是帮助其重拾在学习上的自信，只有拥有了自信才能够促使其积极主动学习英语知识，所产生学习效果也会变得更加理想，从而帮助学困生实现“脱困”。
（三）合理选择教学方法
教学方法的选择在一定程度上决定了教学水平。学困生相对于其他学生而言英语基础十分薄弱，这便需要教师在教学过程中要能够充分考虑到学生的不同情况，合理选择教学方法，做到因材施教，特别是对于学困生来说要给予更多的关注。教师通过对学困生在学习上的具体情况进行分析，找到学困生在学习英语时存在困难的重要原因，然后采取针对性措施对其进行指导。在教学上对于学困生要从基础进行教学，让学困生将更多的精力投入到英语基础知识的夯实中，教师在作业设置上也要以基础作业为主，还可以根据学困生情况选择简单易懂的课外阅读文章，让学困生通过阅读帮助其加深对英语的理解，培养英语思维和语言习惯，还能够在一定程度上拓展学困生自身的词汇量，长此以往便能够“消灭”英语学困生。
（四）因材施教，对学困生的照顾要适当倾斜
学困生是一个特殊群体，在教学当中，教师可采取分层教学、结对互帮等多种方法帮助学困生进步。尤其要注重检查学困生的作业完成情况，及时反馈信息，督促他们认真完成课后作业。布置作业时，避免采取“一刀切”，而是要根据学生的实际情况，采取A、B等级的分层作业布置。B等级作业内容主要以《教学大纲》要求的基础知识为主，要求每个学生都必须掌握，如单词、句型的抄写和背诵，课文的翻译等。A等级的作业在掌握基础知识的情况下，以知识的拓展和能力提高为主，如让学生用所给单词、短语或句型造句等。学困生必须认真完成B等级作业，而基础好的学生在完成B等级作业的基础上，可以尝试完成A等级作业。这样做的好处是照顾到了所有学生，尤其是让学困生感受到努力后的喜悦和成就感。
三、结束语
由于高中英语相对于初中英语更难，而且知识量也更大，使得很多学生进入到高中以后便成为了英语学困生。教师在教学过程中不能够放弃任何一名学生，除了要做好基础英语教学工作，还要重视英语学困生的转化，如此则需要教师通过长期的努力和坚持才能够实现。对于学困生，教师要给予更多的关爱，根据学困生具体情况采取措施加以解决，让其能够在英语知识的学习上产生更加浓厚的兴趣，使其能够在英语知识学习上投入更多的精力，并获得良好的学习效果，实现学困生的转化。
参考文献：
[1]鞠清.高中英语教学与“学困生”心理素质教育[J].新课程?中学,2015,(9):165-165.
[2]黄彩凤.高中英语教学与学困生心理素质教育[J].课程教育研究（新教师教学）,2014,(19):45-45.
[3]韩书华.高中英语教学中学困生成因分析及对策[D].吉林:东北师范大学,2006.