摘要：本文首先介绍“产出导向法”（POA）创建的背景，接着介绍POA的理论体系，最后以《新视野大学英语》第一册第一单元为例介绍基于POA的大学英语读写课程教学设计。
关键词： 产出导向法 读写课程 教学设计
一．“产出导向法”提出的背景
“产出导向法”（production-oriented approach, 下文简称POA）是由文秋芳团队创建旨在克服中国外语教学中“学用分离”的问题[1]。改革开放以来，中国的英语教育一直不能满足社会发展和学习者的期望，被批判是“高耗时，低产出”，“哑巴英语”等等[2]。近年来，在社会各界呼吁重视传统文化学习的同时，降低英语学习热度的呼声也是不绝于耳。尽管我国外语教学确实存在输入贫乏、交际需求不足的客观不利因素，但外语教育依然有值得提高的空间。根据文秋芳团队的分析，无论是传统的“自下而上”还是“自上而下”的教学方式都未对语言的输出给出足够的关注，使得输入与输出脱节，严重影响了教学的效果。POA正是在这种背景下，为解决这一问题而被提出[1]。
二．POA的理论体系
POA的理论体系共经过5个阶段的发展，最终形成了如图1[1]：
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图1 POA理论体系
POA理论体系由教学理念、教学假设和教学流程三部分组成。三者之间相互联系，相互影响。POA主张以“说”或“写”的“输出性”产出任务为出发点和目标，以教师为主导的“输入性”学习（“听”或“读”）以及师生共建的教学评价与产出任务紧密结合，相互联动，边学边用。
三． 基于POA的大学英语读写课程设计
根据POA的教学流程，按照驱动环节、促成环节和评价环节对《新视野大学英语》第一册第一单元learning a foreign language 这篇文章的第三次课进行课程设计。
1.驱动产出，激发动机
产出任务：由于“新冠”疫情在全球的爆发，学校大面积停课，教师和学生只能通过线上的方式进行教学。因此，很多人认为线上授课方式将会取代传统的线下授课方式，对于这个观点，某外语教学出版社，举办了一个以will online learning replace traditional learning in the future? 为话题的大学生英语作文大赛，你作为我们学校的代表参赛，并完成该话题写作。
驱动步骤：教师将本次课的微课和产出任务上传至雨课堂，让学生提交到线上作文评阅系统中，教师通过分析学生的产出作业发现不足，激发学生学习动机，并在促成过程中提供相应的观点、语言和结构上的输入内容。
2.促成输入，三方循环
观点促成：通过驱动作业，发现学生对于线上和线下授课的优缺点了解不足，因此在课前教师提供给学生与这两种授课方式相关的英语材料进行阅读输入，帮助学生总结相关观点。课上通过辩论的形式，将整个班级分成两个辩论小组和1个评审小组，正方为支持在线学习，反方为支持传统学习，辩论小组的学生通过对输入的观点内容进行加工，在规定时间内完成各自陈述，并回答评审小组的相关问题，最终由评审小组投票选出获胜小组。部分讨论结果见表1
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表1 观点促成
语言促成：在观点促成的基础上，学生面对的下一个问题就是如何将这些观点变成符合语法，句意明确的句子。教师通过提炼课文中的词汇，讲解含义帮助学生输入与产出任务相关的语言，并利用问卷星进行随堂检测，帮助教师及时了解学生的词汇掌握情况。词汇测试题目如下：
1.Online courses allow physically challenged students more freedom to reap the benefits of education.
2.I am lucky to have had access to so many resources around the world.
3.Students don’t need to keep up with others’ pace of learning in online courses.
4.I don’t believe that a teacher using a virtual classroom can reach out to me in the same way.
5.Students may feel intimidated by teachers who lack patience or by students with higher skill levels.
教师根据问卷星软件提供的学生答题情况对词汇题进行讲解并对问题比较多的词汇进行巩固练习，同时引导学生将每个句子与观点进行联系。比如第一个句子对应的观点是在线学习不受空间的限制。这样做的目的是让学生对输入促成的内容有一个内在的联系，提高促成的效果。
结构促成：在观点和语言促成后，学生能够用完整的句子表达相应的观点，但是产出任务是完成一篇作文，所以学生需要学习如何将这些句子按照一定的写作结构进行合理的安排。教师通过分析课文中的因果关系写作结构，引导学员进行迁移学习，利用这一结构完成写作任务，并提供相应的关联词语见表2：
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3.评价产出，师生合作
结合观点、语言和结构促成，教师与学生一同分析产出任务的评价标准。根据大学英语四级的作文评价标准，从作文的内容、语言和结构三个方面进行评价。教师将班级分成四人小组，对自己的作文修改并进行组内讨论，推选出最好的一篇作文进行班级内展示，教师带领全班同学按照评价标准一同进行评价。对于学生评价过程中出现的问题进行补救性教学和补充。最后布置开放性的产出任务，学生可从在线课程能取代线下课程、在线课程不能取代线下课程和混合式教学方式三种角度选择其一完成最终的产出任务。
四．结语
POA的提出对于广大的英语教师而言既是机遇更是挑战，不但丰富了教师们的教学理念和教学方法，同时也需要大家对于每一次课程进行深入的思考和设计。在教学过程中不断发现问题，解决问题，也唯有这样，教师的教学能力才能不断进步提高。
参考文献
[1]文秋芳，产出导向法与对外汉语教学[J].世界汉语教学（32）：2018，387-400.
[2]蔡基刚, 中国大学英语教学路在何方[M].上海: 上海交通大学出版社.