摘要：学困生是比较特殊的一个学生群体，需要教师对其给予更多的一些关注，从学困生产生的原因入手，釆取行之有效的针对性对策展开对学困生的教学指导工作，旨在帮助他们逐步走出学习的困境，最终扔掉“学困生”这顶帽子。本文基于初中英语学困生转化策略探究展开论述。
关键词：初中英语；学困生转化；策略探究
引言
“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”在强调以人为本的今天，教育的均衡发展上升到前所未有的高度。那么把这个理论放到每个课堂中，就意味着要关注课堂上每位学生的发展情况，特别是那部分暂时落后的学困生。英语教师应尽量避免教育上的“马太效应”（源自《新约·马太福音》），即强者愈强、弱者愈弱的现象，避免将课堂变为“优等生”的表演舞台，让“学困生”成为观众。我们应该承认差异的存在是常态，是必然。而作为教师应该做的是，尽己所能，最大程度地尊重每位学生的发展，激发每位学生的发展潜能，不抛弃，不放弃任何一个带着希望走进课堂的学生。在教育上要有扶困意识，争取让落后的学生早日脱困。
一、学困生的类型及行为表现
（一）性格内向型。
一些性格较为内向的学生，在课堂中通常表现为不喜欢举手回答教师的问题，胆子较小，思维不开拓，不刁钻，但是也不顽皮，若教师没有提问，则他们会安静地看书，写教师所留的作业。长此以往，导致学生掌握的英语知识越来越少，对英语课程的学习兴趣不高，逐渐成为学困生。第二，学习习惯不良。该类学生较为贪玩，但聪明，且生性好动，主动学习能力较差。在课堂中不能专心听教师讲解，对于教师提出的问题不能积极思考并与其他学生共同探索，常常表现为听而不闻及视而不见等，并且不能按期完成教师所留的作业，在学习过程中较为被动，英语学习习惯较差，导致英语科目学习效果不好。
（二）性格活泼，受挫力弱型
另外，学生性格比较活泼，但很要强，受挫能力较差。具体表现为刚开学时表现比较积极，但期间成绩稍有退步，便难以接受，从此一蹶不振，上课反应变得消极冷淡，作业不能按时完成。
二、初中英语学困生产生的原因
（一）英语基础较差
英语作为第二语言，对学生来说是一个陌生的领域，大多数学生从小身处中文环境中，学的是“哑巴英语”，所以有些初中生在小学阶段没有对英语学习引起足够的重视，基础薄弱，升入初中之后，面对繁重的课业负担，显得有些力不从心，自卑心理日益严重，久而久之，就会自暴自弃。这部分学困生的知识吸收能力和理解能力较之其他学生会稍弱一点，长期学习效果不理想，加上处于初中阶段的学生自尊心较强，遇到问题不愿意和同学或者老师沟通，没有正确的方法对其加以引导，他们的主观能动性得不到发挥，学习成绩也无法得到提升。
（二）学习动机不够，学习自觉性较差
进入初中阶段后，英语学习也就进入了正式阶段。不断增加的词汇量、各种各样的语法等，导致一些学生无法适应这门语言的学习，越是听不懂就越没有学习的积极性，而且，初中比起小学而言，课程数量骤然增加，对于学生而言，一门“听不懂”的课程就更加没有花心思去学的想法，而一旦没有了良好的学习动机，学生对于英语的学习就会越来越懈怠，甚至最后听之任之，随波逐流。
（三）忽视个体差异
每一个人在学习能力上和性格特点上都是存在差异的，同样，每一个学困生之间也是存在差异的，这就要求教师尊重他们个体之间的差异，要关心和鼓励他们敢于阐述自身的观点，同时还应对他们采取有针对性的教育指导，以此来帮助他们收获知识，享受学习的乐趣。但是就当前初中英语教学情况来看并不理想，部分教师往往忽视对学困生个体差异的尊重，一味地采用千篇一律的教学方式授课，这种方式并不能满足所有学生的学习需求，使得有些学生不能较好地掌握英语知识，久而久之就会使他们的问题越积越多，严重影响他们的学习成绩。再者，有些教师过于青睐那些学习成绩优秀的学生，这无形之中会造成学困生心理上的扭曲，使他们更加不愿意积极配合教师的教学工作，十分不利于推动教学活动的顺利进行。
三、中学英语教学中学困生的教学策略
（一）做好学生摸底调查，掌握学困生情况
在初中英语学困生转化过程中，教师首先要摸清学生的实际情况，找出学困生，进而有针对性地制定转化策略。在初一学生入学后，教师应进行一次总体的摸底考核，检测学生的英语成绩，并以此作为基准确定学困生的范围。例如，对于学生的单词、语法掌握情况，口语运用情况，阅读与写作情况等进行具体调查，了解学困生存在的薄弱点，同时加强与学生的对话沟通，引导学生参与到自我评价中来，将教师对学困生的评价与学生自我学习需求相结合，进一步明确学困生转化的方向；通过与学生的沟通交流，缓解学生对“成为学困生”的心理压力，并通过定期的考核与评价检验学困生转化情况，动态把握学困生的基本信息，以确保转化工作的针对性与有效性。
（二）激发学生学习兴趣
针对上述学生缺乏英语学习兴趣的问题，初中英语教师首先要做的就是变换教学模式，采取灵活多变且丰富多样的教学方式激发学生学习兴趣。一旦学生的学习兴趣被有效激发，他们就会积极参与到课堂活动中，配合教师完成一切学习任务。常言道，“兴趣是最好的老师”，也是推动教学活动顺利进行的有效途径。同时，兴趣还可以起到丰富学生知识的作用，尤其适用于学困生的教育和指导工作。与其他学生相比，他们在学习能力上往往存在局限性，这就需要教师针对其特点采取有效方式，通过适当的教学策略开发他们的智力，促使他们能够自主地对相关知识点进行探索，从中收获丰富的知识，享受学习的乐趣，从而大幅度提高学习效率和教学水平。此外，初中教育阶段的学生在思想上还没有被固定，仍然可以重新塑造且深入开发。为此，作为一名合格的教师，必须要善于抓住学生的兴趣爱好实施教学。比如，有效利用多媒体设备、积极开展小组合作等丰富多彩的教学活动，都可以有效激发学生学习兴趣。一旦学习兴趣被激发，他们就会自然而然地深入到学习中，从而改善学困生学习效率不高的问题。
(三)组建小组，互帮互助
对于基础较为薄弱的学生，班主任、任课老师可以相互配合，在班级内掀起“英语热”，让同学们互帮互助，成立英语兴趣小组，英语好的同学可以帮助英语有困难的同学。每个学生都可以在小组内分享自己学习英语的心得，推荐好的学习方法，让方法欠缺的同学进行借鉴，改掉原来的“死记硬背”，提高学习效率；还可以互考单词、写句子，相对于传统课堂教学氛围，小组合作交流更能激发学生学习的兴趣。
结束语
影响初中英语学困生的因素还有很多，教师探索的脚步永远在路上。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”只有在教学实践中，不断地反思、探究才能应对实践中不断涌现的新问题，迎接新的挑战。
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