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探析小学语文课堂讨论教学的有效实施策略

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：吴勤慧

[导读] 在小学语文课堂讨论中，教师必须要将学生当作课堂的主体，在讨论的过程中充分发挥学生的主观能动性，最大程度的提高课堂讨论的效率。但是在小学语文课堂中，还存在着许多亟待解决的问题，语文教师必须要改变自己传统的教学观念，不断革新和完善教育方法，重视课堂讨论的教学方法，全面提升学生的语文素养和学习效率。

吴勤慧湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 444330
【摘要】在小学语文课堂讨论中，教师必须要将学生当作课堂的主体，在讨论的过程中充分发挥学生的主观能动性，最大程度的提高课堂讨论的效率。但是在小学语文课堂中，还存在着许多亟待解决的问题，语文教师必须要改变自己传统的教学观念，不断革新和完善教育方法，重视课堂讨论的教学方法，全面提升学生的语文素养和学习效率。
【关键词】小学语文；课堂气氛；实践思考；课堂讨论
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-016-02

        在课程改革的背景下，小组合作学习逐渐成为课堂教学的主要方式，在小学语文课堂教学中，教师引导学生在小组合作学习的模式下围绕着问题相互交流探讨，并引导、启发学生的思维，帮助他们更深入地分析问题，从而完美地解决问题。在这样的过程中，学生能更快、更好地理解并掌握相应的授课内容，同时还能促进师生以及生生之间信息的交换与情感的沟通，此外，还能促进教师和学生的发展。接下来，本文就详细阐述在小学语文课堂教学中开展课堂讨论的策略，仅供其他教师参考。
        一、精心制定讨论目标，确保课堂讨论的针对性
        在语文课堂中要善于利用讨论这一环节，明确学生需要讨论的问题，教师自己也可以加入到讨论环节中去，缩小与学生之间的心灵距离。同时还可以在同学们讨论的过程中，可以对学生进行适当的引导和帮助，在学生遇到困难时做他们的指路人，帮助学生拨开迷雾，走出困惑。同时，课堂讨论必须要给同学们留出足够的自由讨论时间，不能让学生感到语文学习的压力，留出足够的时间让学生通读课文，加深学生的印象。例如在学习“寻隐者不遇”这首古诗时，如果只是简单的教师讲述学生听，学生根本不能理解这首诗的真正含义。而通过课堂讨论的环节，最终能够讨论出这首唐诗的真正内涵。学生通过对这首古诗的讨论，能够看到童子对作者的回答，才发现自己要拜访的人原来上山采药去了，导致这次的拜访之路没有结果。语文课堂讨论能够让学习事半功倍，同时也能让学生从讨论中获取不同的层面的思路，不断培养学生的发散性思维。
        小学语文课堂教育不是一成不变的，教师必须要准备自己的教学思路和方法，在学生学习的道路中给予学生更好的帮助和引导。教师在对教学方法进行创新的过程中，要根据本班学生的实际学习情况，力求课堂讨论形式的多样化，将灵活的课堂讨论方式带入到语文学习中，是学生既能够参与其中，又不会偏离主题，使语文课能能够井然有序的进行下去。
        二、鼓励学生积极发言，强化学生的表达能力
        讨论式教学是在考虑学生的知识范围内，引领学生通过表达自己的想法，与同学相互交流从而得到知识的教学方式。学生们在讨论的过程中通过语言与他人进行交流，长此以往将很好的强化学生的表达能力。在目前，不少学生在家中都是独生子女，与父母长辈间的交流构成了学生交流的主体，学生因缺乏与同龄人之间的交流而造成与他人交流困难的情况，不少学生不能很好的表达自己的想法。通过讨论式教学，可以很好的弥补学生间交流不足导致的表达能力缺失问题，强化学生的表达能力。
        例如，在学习《一只窝囊的大老虎》这篇课文时，我在课堂上融入了讨论式教学来强化学生的表达能力。在上课时，我带领学生阅读完文章后，我问学生：“大家觉得作者扮演的这只大老虎窝囊吗？大家以小组为单位进行讨论一下，待会儿每个小组派出一个代表发表小组的想法。”在学生讨论完毕后，我问学生：“觉得大老虎窝囊的举手？”接下来，学生发表了想法：“老虎给人的形象是凶猛可怕的，就算是演出也要尽可能的还原老虎的特征，而作者扮演的老虎不符合这一形象，是窝囊的。”反对的学生指出：“小学的演出就是为了锻炼学生的能力，作者能够努力的去扮演老虎，是值得我们表扬的，不能说他窝囊。”正反两方在讨论过程中都振振有词，有条理，这很好的强化了学生的语言表达能力。

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        三、引导学生围绕中心讨论，民主发言气氛和谐
        在学生讨论的过程中，教师的引导作用是非常重要的。有些学生往往会在讨论环节不知道该说什么，加上小学生思维活跃，好奇心强的特点，很容易在讨论中由某个人的一句话就带领整个讨论组偏离主题。这时候教师的引导作用便体现出来了，在学生偏离主题，曲解文章中心意思时，教师要予以正确的引导，将学生的思路从偏道上带到正轨，并对学生的理解进行纠正和调控，带领学生走出误区。教师也可以在课堂中展开辩论式的讨论形式，语文问题的回答思路是多个层面的，教师可以通过辩论让学生做到一题多解。某些语文问题在采用常规方法是很容易出错，教师可以设置一个矛盾问题，当用不同的思路解答时就会同传统方法出现矛盾。教师可以让同学们根据这个矛盾，展开语文辩论，让学生从多角度，多方位进行分析，不断培养学生的发散性思维和创新精神。例如在学习“紫藤萝瀑布”这篇课文时，通过文章优美的语句，以及比喻拟人等手法的运用，就可以体会到作者的情感态度价值观，感受到作者借助紫藤花对生命的感悟。但是，再联系当时作者的家庭背景，由于作者的家庭遭受文革的迫害，小弟也因绝症而死亡，导致作者在焦虑和悲痛中度过了很长一段时间。但作者在面对紫藤花时，又受到了什么样的鼓舞，为什么紫藤花会给作者带来鼓舞。教师可以根据这些让学生展开讨论，去感受作者心中的真实感情，从一花一世界，一叶一菩提中，感悟作者积极人生态度的转变。
        四、选择恰当的课堂讨论时机，提高课堂讨论效果
        在实际的教学中，教师组织课堂讨论还要选择恰当的时机，这样不仅能有效活跃课堂的氛围，为学生创造自主学习的机会，还能开发学生的群体智慧，增加他们获取信息的渠道与数量，从而实现学生智慧的共享，并进一步培养他们的合作意识，促进学生的全面发展。而要选择合适的时机，教师可以从以下四点着手：
        1）在学习课文相似的段落时；
        2）当讲解到课堂重点或难点时；
        3）当教师进行知识拓展时；
        4）当学生对教师的问题“卡壳”时；
        当出现以上四种情况时，教师就可以组织、引导学生开展课堂讨论活动，充分发挥出学生集体的智慧，引导他们将自身的思维发散开来，通过交流沟通，得出正确的答案。
        例如，学习《火烧云》这篇课文时，文本中就有相似的段落，这时候，教师就可以引导学生开展课堂讨论，通过讨论，引导学生进行总结、归纳。再如，在学习《“妙极了”与“糟透了”》这一课时，如果教师提问“为什么‘妙极了’？又为什么‘糟透了’？”的问题时，很容易引起学生的“卡壳”现象。当学生出现“卡壳”现象时，教师就不能继续追问了，而是应引导学生开展课堂讨论，在讨论中得出正确的答案。
        总而言之，讨论的目的是为了让学生明辨是非，增长知识，还要重视社会素质、心理素质的培养。因此在组织课堂讨论要讲究方式、方法和方向。在讨论中，教师应鼓励学生把自己的观点，想法说出来，也接收到其他同学的信息，做到加强交流，互相学习，共同提高。教师尽量做到学生能说的，让学生自己说，学生能想的，放手让他们自己去思考；对于有争议或尚未察觉的重要问题，教师及时加以启发引导，还要帮助学生归纳、总结、得出结论。组织课堂讨论还应侧重学生能力的培养，从中也使学生的语言表达能力也得到充分的提高和培养。作为教师我们应当深入探究有效的课堂讨论，这就要求我们深入钻研教材，吃透教材，弄清课文的重点处、难点处……从而使我们的课堂锦上添花。
参考文献：
[1]《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社，2015年2月.
[2]《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社，2011-01。
[3]小学语文名师课堂小学语文名师课堂成败探究.张文质窦桂梅主编，2016.10。