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以主题阅读提升英语词汇量的探讨

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：王业梅

[导读] 普通高中英语学困生普遍存在词汇量少，学习信心严重不足的问题。笔者发现，背词汇表不仅对英语学困生提升英语词汇量帮助有限，而且会继续打击他们学英语的信心。结合教学实践，笔者采用以主题阅读推动词汇量增长的方式，几年下来取得一定效果，对学困生效果更为明显。

王业梅广西南宁市第二十一中学广西南宁 530000
【摘要】普通高中英语学困生普遍存在词汇量少，学习信心严重不足的问题。笔者发现，背词汇表不仅对英语学困生提升英语词汇量帮助有限，而且会继续打击他们学英语的信心。结合教学实践，笔者采用以主题阅读推动词汇量增长的方式，几年下来取得一定效果，对学困生效果更为明显。
【关键词】主题阅读语境词汇量学困生
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-043-02

一、引言
词汇是语言学习最重要的环节，是提高听、说、读、写等各种语言能力的最关键因素。英国著名语言学家D. A. Wilkins 说过：“We cannot accept that grammar is more important than vocabulary ... Without vocabulary, people cannot express anything--我们不能接受语法比词汇更重要这样的观点……如果没有词汇，人们将不能表达任何东西”。这说明了词汇在语言学习中的重要性。所以想办法提升学生的词汇量，是英语教学的头等大事。在中学英语教学中，很多教师经常对学生强调“要努力背单词，词汇量多才能提高阅读”。但是我身边的英语教师却很少这样强调“多阅读能提高词汇量”。毋庸置疑，阅读对提升词汇量是有促进作用的。对普通高中的英语学困生，能否采用以主题阅读的方式去提升他们的英语词汇量？下面将就这个问题做一些探讨。
二、普通高中学生英语词汇学习的现状
2020年3月，我在任教学校的高一年级做了在线问卷调查。323个学生参加了这个问卷调查。下面选取两个问题的调查结果做分析。
第一个：
问题选项结果
你最常用的记单词方法（单选） A. 背课本词汇表/ 词汇书的词汇表。 43.37%
B.听英文歌曲、看英文视频等 18.47%
C.用背单词软件 12.65%
D 通过阅读，反复碰到记住单词 25.50%
        选“背词汇表/ 词汇书”这个选项的人是最多的，占43.37%。由此可以知道，背词汇表是学生最常用的记单词方法。学生之所以把背词汇表作为最经常用的记单词方法，是受教师影响。为让学生增长词汇量，很多教师经常采用听写词汇表单词的方式。对于有一定英语基础的学生，这种做法是可以接受的。但是对学困生用这个方法，却不容易发挥好的作用。
        第二个：
        问题选项结果
        你现在学英语的状态怎么样？（单选） A. 已经学得不错了。 4.33%
成绩中等 17.65%
C.不是很好，但是在努力 66.25%
D 基本没有信心或没有兴趣学 11.76%
        从调查数据可知：66.25%的学生觉得自己英语成绩不好，学习效果不佳。在普通中学，学生的英语基础薄弱、词汇量少是很普遍的情况。11.76%的学生选择的选项是“基本没有信心或没有兴趣学”。刚高一入学，就有超过十分之一的学生对英语抱着放弃的心态。到高二、高三，随着学习难度的增加，学生的厌学情绪会更严重，放弃英语学习的学生比率还会增加。
        在我十多年的英语教学生涯中，和学困生谈到他们不想学英语的原因，听到最多的就是：背单词太难了！大部分学困生从小学到初中记单词的方式都是背词汇表。他们觉得背词汇表很难记住单词，而且很乏味。反复失败使他们学英语的信心被击溃，兴趣被枯燥的词汇表消磨。到了高中，再继续用这个他们失败过无数次的方法，学困生就容易产生受挫心理，进而想放弃学英语。
        三、主题语境阅读对提升英语学困生词汇量的促进作用
        语境，就是语言环境的简称，既可指的是上下文，即词、短语、句子、语段或篇章的前后关系，是语言内部诸要素相互结合，相互制约而形成的语境，也指使用某个语言项目时的广阔的社会背景。英国语言学家 J. R. Firth说“You shall know a word by the company it keeps”--即“看上下文知词义”。北京师范大学王蔷教授指出,要改变课堂教学脱离语境的知识学习,将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用当中。所以在语境中学习英语词汇是非常必要的。虽然大部分中国学生没有机会在完全浸入式的英语环境下学习，但是阅读可以提供英语学习所需的一定的语境。这是每个学生都可以获得的。
        1.通过语境阅读，学生记单词更牢固。词汇表的单词是孤立的、碎片化的。学生在背过词汇表单词后很快忘记。有的学困生一个星期都记不住一个单元的词汇。任何的语言学习都需要语境。在文章的上下文情景中，词语不再是词汇表上一串串没有互相联结的单词，而是有生命的。在语篇中，这些词语被赋予生命力，为语言学习者提供了语境。在阅读中记单词，在文章和句子提供的语境下，学生能更快更牢地记住单词。我在教学中做过这样的比较：在学生认真阅读后，每次选文章中的20个单词就进行听写，大部分学困生的正确率能达到一半以上，部分学困生能基本全对。在后续的阅读中，学生重复遇到这些单词，就起到了巩固作用。而以往，学生背词汇表后，我一次听写15-20个单词，学困生通常只能写出5、6个左右。这几个单词也很快就会忘掉。
        2.语境阅读中记单词，学生更有兴趣和信心。机械地背那些碎片化的词汇表单词，是很枯燥的。在文章的意义中、文本提供的背景下去学习词汇更能激起学困生对学习单词的兴趣。在我教的2019级高一的学生中，有不少学生表示英语单词记不住，已经没有信心学英语。H同学高一入学后不久，就告诉我她的英语一直很差，打算高二学考后就学日语。我建议她以主题阅读的方式记单词。一个学期结束后，她的英语成绩有了进步。H同学向我反馈她的心得；一开始，即便是初中难度的文章，她几乎通篇都看不懂，很多单词都要查字典。但是慢慢的，她发现同样难度的文章，要查的单词越来越少。因为在阅读中不断重复遇到学习过的单词，感觉看文章越看越懂。

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她信心大增，也找到了学英语的乐趣。
        词汇量不断增加的成就感是学生英语学习的动力之一。这对于以前备受打击，失去信心的英语学困生更为重要。
        3.在语境下阅读，学生能更好理解单词的意思和用法。在语境下阅读，能帮助学生体会语法、句法、近义词和单词一词多义等情况。众所周知，英语中同义词和一词多义的现象非常之多。例如，单词save就有几种不同的意思。①拯救、救(vt.) He jumped into water and saved the drowning man. ②节约(vt.) We should save water. ③储蓄(vt.) The girl saves some money for travel. 背词汇表的英语学困生，往往只能记住单词的一两种意思，甚至只记得一种意思。而在阅读中遇到这些一词多义的情况，学生依据上下文及词语的搭配对词义作出判断，能知道单词的多种意思和用法。词语的意义形成于语境中。只有在上下文中词语的意义才是准确的、具体的。通过阅读完整的句子，学生还可以自然地了解语法，培养语感。只是背单词的学生不能自然习得语法，语感通常也比较差。
        4. 按主题分类阅读，词汇复现率高，有助于学生巩固单词的记忆。相同主题的材料会使单词的复现率增加，这样方便学生在多次的遇到和学习中，主动学习词汇，提高词汇学习的效果。《普通高中英语课程标准》（2017年版)讲到“为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主愿意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。从这个意义上讲，学生在阅读过程中主动地学习、识记词汇就是扩大词汇量非常有效的方式。
        四、主题语境阅读提升英语词汇量的教学实践
        通过教学实践，我总结了以主题语境阅读提升学生英语词汇量几种做法。
        1.采用分级阅读的形式。文本词汇量和学生水平匹配，能激发学生的兴趣和信心。利用蓝思分级阅读测评体系，对读者的阅读能力和读物难易进行匹配。这种匹配比较准确。从教学经验出发的做法，我一般分三个阶段进行匹配。第一阶段的阅读材料，可以选择八年级难度的文章。我所接触到的学困生中，大部分人的英语能力基本在七、八年级左右的水平。文章的选择以记叙文为主。这一类文章趣味性强，易于理解。一开始就让学困生接触句式复杂、词汇量大的文章，他们容易产生畏难情绪。第二阶段，选择九年级至高一年级难度的阅读材料。文本变难意味着目标变高。学生也能体会到不断进步的感觉。总是看他们已经能看懂的文章，学生没有进步的感觉。第三阶段，选择的文本长度和难度接近高考。学生适应高考难度的文本，高考成绩才会提高。
        2.按主题分类阅读。尽量选择和《普通高中英语课程标准（2017年版)表述中提到的主题：“生活与学习”“做人与做事”“社会服务与人际沟通”“文学、艺术与体育”“历史、社会与文化”“科学与技术”“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“字宙探索”等。选择课程标准中提到的主题，既能起到以相同主题阅读材料增加生词的复现率的作用，又能复习高考的话题词汇。对高考词汇复习的针对性更强，效果更突出。
        3.以阅读加练习的方式进行阅读。第一遍阅读不能查字典，按照考试做阅读理解的方法。要限时阅读；根据上下文推测不懂的单词；完成和文本相关的练习。这样可以训练学生的阅读速度和猜词能力，还有考试所需的阅读答题技巧。第二遍阅读，通过查字典把文本中不懂的单词的中文意思写下来，重点关注和阅读问题相关的句子。对生词的处理，可以隔一个查一个，防止查词太多导致阅读体验不佳。有好的阅读体验，学生才能长期坚持阅读；在全面理解文本后，核对阅读问题的答案。也可以用泛读的方式，或者精读、泛读交叉进行。学生可以在课后读一些简单的英文小说、英文故事、新闻资讯等。只要尽可能多阅读英语文本，很多阅读方式都能对英语学习起到推动作用，因为任何的语言学习都需要大量的输入。
        4.朗读和阅读并进。语音输入是语言输入的重要方式，是提升口语和听力能力的重要环节。同时语音输入，对单词的记忆也大有好处。所以学生在明白文本意思后，应该跟着音频朗读文本。我要求学生每天都要阅读一定长度的文本。当天阅读过的文本，在晚上睡觉前还要跟着音频朗读文本。每天早读也要反复读。
        5.定期复习。虽然经常阅读，学生遇到前面学过的单词，就已经起到了复习巩固的作用，但是定期复习阅读过的文本还是很必要。对于学困生，这种复习更重要。在我的问卷调查中，仅有3.01%的学生会常常复习词汇。他们本身没有养成好的学习习惯。即便有适合他们的记词汇方法，他们仍需要老师的引导。并且，复习的方法尽量多样化。如：每天复习前一天查过的生词，第七天复习一周查过的生词；晚上睡前朗读文本，早读也要反复读等。对于重点词汇，教师加以讲解，然后进行听写这样的方式也可以采用。还有英译汉的方式：用以词块或句子呈现要检测的单词，要学生翻译出不同语境下，词汇的意思。如：让学生翻译stage：① be/go on the stage ②at an early stage of his career；让学生翻译spare: ① I collect coins in my spare time. ②Tony has no spare money this month. 多样的复习方法和检测手段，能够更有效地检查学生记单词的效果，也促使学生更积极地去复习词汇。
        结语。主题语境阅读为英语学困生提供了提升词汇量的更多途径。这种不同于他们以往机械背单词表的方式，让学困生有可能突破心理上对英语的恐惧和厌倦。他们通过提高英语词汇达到提高英语成绩的目的。但是无论采用什么方法，增加英语词汇量都需要一定的时间和耐心。对于学困生来说更是如此。在这个过程中，学生要接触尽可能多的文本，加大词汇量的广度和深度。积累大量的文本语料，做到大量的输入，英语才会不断进步，语言综合运用能力才会不断提高。
参考文献：
【1】敖淑梅，《阅读和扩大词汇量的关系》，《读写算•教研版》，2015年,第23期
【2】郑惠允，《在阅读教学中促进词汇附带习得浅析》，《校园英语•中旬》,2018年,第03期
【3】王蔷,《普通高中英语课程标准（2017年版）六大变化之解析》,《中国外语教育》2018年,第11卷第2期（11—19）
【4】廖小凤，《浅谈通过阅读扩大中学生英语词汇量的方法》，《新课程.中学》，2017年，第03期