小学语文情境化课堂识字教学方法的探索罗银龙--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

小学语文情境化课堂识字教学方法的探索罗银龙

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年6月作者：罗银龙

[导读] 现阶段，新课程已经基本落地，这也使得小学语文授课模式产生了比较大的变换，教师也在主动的革新原有的教育思维，在这种形势下，课堂情景化的模式也随着出现。而识字作为小学语文中重要的构成内容，怎样才可以更好的提升授课成果以及效率，也是小学语文教师一直以来在思索的问题。基于此，本文就以情景化课堂，在小学语文识字授课中的运用策略为出发点，分别对当前的现状，以及其中的有效性方法予以探索，期望带来参考。

罗银龙   广西省百色市凌云县伶站瑶族乡中心小学
摘要：现阶段，新课程已经基本落地，这也使得小学语文授课模式产生了比较大的变换，教师也在主动的革新原有的教育思维，在这种形势下，课堂情景化的模式也随着出现。而识字作为小学语文中重要的构成内容，怎样才可以更好的提升授课成果以及效率，也是小学语文教师一直以来在思索的问题。基于此，本文就以情景化课堂，在小学语文识字授课中的运用策略为出发点，分别对当前的现状，以及其中的有效性方法予以探索，期望带来参考。
关键词：小学语文；情景化；识字教学；方法
        引言
        对于整个小学教育体系来说，语文科目的关键性毋庸赘述，同时其亦是学习其他科目的根基，因此务必要从小学时期，就培育出学生的良好语文素养。与此同时，由于年纪的特性，小学生很难将注意力长久的汇聚于课堂之中，这就使得识字授课的最终成果一直都不尽如意，为了有效的扭转这一局面，同时更好的顺应新课标的要求，让学生作为授课的主角，将情景化授课方法引入到小学的识字教育之中，也是极其有必要的，下文将予以简要论述。
        一、目前国内小学语文情境化课堂识字的现状探究
        （一）情境化授课的本质不清晰
        利用情景化的授课方法，其不单是教学思维的转换，更是教育主体的变换，详细来说，就是将以往教师为主导的识字授课活动，转变为由学生作为主角的过程，而教师在识字情境授课期间，所扮演的更多是引导者的角色，这亦是其中的本质。但是，当前部分教师并没有明晰这一本质，在授课期间依旧被固有的思路约束，并没有舍弃自身的核心位置，如此一来，便使得整个识字课堂情景化授课浮于表面，没有落到实处。
        （二）电子设施的运用频次过高
        在科技水准的进步历程之中，各种学习电子设施也层出叠见，并且随着小学生家庭条件的提升，家长也愿意为学生购入各种电子设施。与此同时，学校也在加强信息化的课堂的构建，以期可以提升授课的效率。但是任何事物都有正与反两方面，在大量电子设施进入到小学生的视野后，对于手写能力的培育是极其不益的，继而在无形之中影响到了学生的识字能力，甚至会出现一些“提笔忘字”现象，同时也达不到情景化识字授课的预期效果。
        （三）对于识字教育注重度不够
        识字教育，是小学时期学生的重点学习内容，如果在这个阶段没有创建出良好的根基，则在今后的语文学习，乃至其它科目的学习中，都会产生不良的影响。然而，一些教师以及家长并没有意识到情境课堂对于识字授课的关键意义，因此还经常采取让学生模仿的方式来完成识字以及书写，这样的确能够在一定层面上帮助学生记住生字，但是对于小学生语文素养的培育确是十分不益的，因此务必要加强对识字教育的注重度，并且这也是创建情景化课堂的基础。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、小学语文情景化课堂识字教学有效性方法探讨
        （一）着重明晰情景化识字授课的本质
        在开展情景化识字授课活动期间，小学语文教师务必要看清这一内容的本质，并且发挥出自身领路者的作用，引导学生更加高效的学习汉语生字。因此，教师需要着重革新自身的守旧观念，真正的展现出情景化课堂的特性与优势，一方面，教师要针对课本中不同的内容，在每节课中创建出不同的情境，避免千篇一律使得学生失去兴致；另一方面，情境化的授课活动更加强调开放式，让学生可以充分想象，从而更好的掌握课本中的生字。例如，教师在讲解“我们奇妙的世界”这篇文章时，便可以将“翩翩起舞”、“振翅飞翔”这些表达方式相近的词语放在一起来讲解，同时让学生想象这两个词组所表现的样子，通过这种情境创建、发挥想象的手段，便可以起到事半功倍的效果。
        （二）科学的设定情景化识字授课任务
        通过教育专家的一项实验可以得知，当小学时期的学生处于自己十分熟悉的情境之中时，可以显著的提升自身的记忆力，因此在授课期间，教师科学的设定场景，创建出小学生熟悉的情境，从而更好的保证识字教学的成果。教师需要充分的将学生所见所闻融入至授课活动之中，这样不单可以进一步汇聚学生的注意力，同时还能够激起学生的兴致。例如，教师在教授“记金华的双龙洞”这篇课文期间，首先在课堂上，教师可以引领学生去回忆自己去过的景点，从而运用文章中的一些词组，并结合自己以前学习词语，来对景点做出简要的描述，通过这种学生熟悉的情境构建，便能够更加快速并且有效让学生学懂课文中的词语，提升识字课堂的总体授课效果。
        （三）加强情景化识字授课的注重程度
        不论是教师，还是学校，都应当加强情境化识字课堂的注重程度，并且吃透课本内容，继而创建出高品质的情境，以此来转换以往学生模仿的学习模式。由于小学生的年纪特性，因此其十分喜欢做游戏，因此教师便可以构建出游戏化的情境，来完成识字教学，这种方式对于小学低年级的学生效果十分显著。例如，教师在识字授课时，可以在黑板上书写几个文字：“手”“脚”“头”等等，然后由教师随机指出，学生随之触摸相应的部位，利用这种游戏情境，可以更加高效的帮助学生认识生字，与此同时，还可以让学生感受到情景化识字课堂的有趣性，从而爱上语文识字学习。
        三、结束语
        总而言之，基于当前现状来看，将情景化授课模式运用在小学语文识字教育之中，依旧还存有一些欠缺，而这些欠缺也在制约着授课的效率，这就需要语文教师进步加强创新力度，构建出更加高效的课堂情境，从而才可以有效的提升小学生的识字能力，点燃小学生的兴致，在这个层面之上，也展现出了情境课堂的关键性，因此，上文分别从不同的层面，提出几点情景化识字授课有效性的浅见，期望可以为小学语文识字教育的进步形成助力。
参考文献：
[1]易璇. 情境创设,让小学语文课堂高效开展[C]. .教师教育论坛（第七辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:258-260.
[2]康长生,他维贞. 小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[C]. .教师教育论坛（第六辑）.:广西写作学会教学研究专业委员会,2019:126-128.
[3]薛彤.让小学语文课堂“活”起来——论情境创设在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2018(43):55-56.