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小组合作学习模式在初中历史课堂教学中的运用

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：何光艳

[导读] 近几年，国家对教育事业越发重视，加大了教育革新的力度，随着新课改的有力实施，学校开始要求每个学科的课堂教学方式，要紧随新课改的脚步进行优良的改革措施。为此，初中阶段的历史课堂教学，开展了小组合作学习的教学方式。那么，怎样才能在初中历史课堂教学中合理运用小组合作学习的方式，本文对此分析了几点有效策略。

何光艳四川省西充县教研室
【摘要】近几年，国家对教育事业越发重视，加大了教育革新的力度，随着新课改的有力实施，学校开始要求每个学科的课堂教学方式，要紧随新课改的脚步进行优良的改革措施。为此，初中阶段的历史课堂教学，开展了小组合作学习的教学方式。那么，怎样才能在初中历史课堂教学中合理运用小组合作学习的方式，本文对此分析了几点有效策略。
【关键词】小组合作；学习模式；初中历史
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-073-01

        引言
        在初中历史课堂的教学中，开展小组合作的教学方式，可以有效的提升学生对学习的积极性。采用科学的分组方式，使学生在小组探讨交流与沟通中积累知识，加强其历史文化水平，不仅能加强学生的自主能动性，还能使其对历史学习的热情度高涨，进而达到历史课堂教学的高效性。
        一、进行小组合作学习方式的意义
        小组合作教学是针对传统教学模式单一性而开展的新型教学方式。在传统的课堂教学中每个学生都是一个单独的个体，相互之间没有交流的空间。小组合作教学方式，就不会存在这种现象，这种教学方式从集体出发，将学生进行科学合理的分组，并通过合理的分组学习，可以将课堂气氛调动起来，从而使学生能够自主的融入到历史学习的氛围中，不仅可以激发学生对历史课程的兴致，同时也为学生相互之间的交流提供一个良好的平台。这样的教学方式具有很强的创新意识，在小组进行学习讨论的过程中，因学生之间的理解能力与学习能力存在一定的差异性，对待教师所提问题的见解能力也会有所差异，学生之间相互取长补短，会促使学生激发学习的灵感，进而大大提升其创新意识与学习能力。
        二、目前历史课堂教学开展小组学习方式时存在的一些问题
        在传统的历史学科授课过程中，教师常常只重视课本内容的传递，却往往忽视对学生自主学习能力与理解能力的培养。并且教学方式比较老套，课堂气氛不够浓烈，致使学生没有学习热情。初中历史课的教学，是为学生传授中华历史文化以及建立爱国思想的最佳时段。随着新课改革的实施，历史课的教学方式也做了一些改变，实施了小组合作的教学方式。但是，在实施过程中还存在着一些需要改进的问题。
        分组方式过于形式化，小组合作学习一定要在教师的正确指引下来完成，小组成员之间需要进行良好的沟通与交流，实现互帮互助互相的特点，从而将历史问题有效解决。这样不仅能够使学生发散思维，其学习能动性也会随之大大提升。若是教师在进行分组时，运用的分组方式不恰当，没有科学合理的进行分组以及有针对性的制定学习目标，导致小组合作学习的教学方式过于形式化，使小组合作学习成为学习能力强的同学进行个人展示的平台，而学习能力较弱的同学失去话语权没有展示的空间，这会造成学习能力弱的同学感到自卑，从而失去课堂学习的积极性与主动性。长此以往，学习成绩的落差会越来越明显，学习好的会更加优秀，学习能力弱的学生会更加厌学。这样的小组合作教学完全没有体现出其“合作”的优势。

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        三、小组合作学习模式在初中历史课堂教学中运用的有效策略
        （一）合理运用科学的分组方式
        在开展小组合作学习方式前期，教师需要参考学生自身的学习能力、理解能力、以及其性格特征等对学生进行科学合理的分组。比如:在七年级上册初中历史第9课《中华文化的勃兴（二）》开展教学时，教师可以提问“请各位同学讨论并讲一讲孔子的政治思想有哪些？”，课堂上的学生以传统的分组形式开始进行谈论，通过细致的观察就会发现，每个小组中都会有一两个争相讨论的学生，而小组其他成员要么认真听，要么就自己看书根本不参与，在不知不觉中，这些成员就成为陪衬。教师提问时，也是争相讨论的学生踊跃发言，看似“合作”学习，其实根本就没起到全员参与的目的。这个时候，教师就要考虑到学生之间的互补性，将拥有不同性格特点、思维方式及学习能力的学生分成一个小组，使小组成员的学习能力水平保持相当，形成竞争的局面。在分组中实行民主方式选取出同组人员都认可的小组长来统领全组。小组内的分工要提前明确，如记录员、发言人、资料采集人员等等，也可以实行轮流制，使组内成员都参与到小组学习的氛围中，进而有效调动每一个同学的学习热情与积极性。
        （二）制定合理的小组学习目标
        小组合作教学进行时，教师必须要为每一个小组制定合理的学习目标。并实行竞赛制度，看哪个小组率先完成学习目标，并给予嘉奖。因初中学生正直青春发育的年龄，大多具备好胜心理，为完成学习目标，会使得小组之间的成员能够互相帮助、互相督促和鼓励。教师依据小组之间学习能力的差异性，为学习能力较差小组制定较低的学习目标，为学习能力强的小组制定较高的学习目标，进而使得每位学生都能通过自身的努力来完成目标，使之成就感倍增，进而树立对历史学习的自信心。在完成目标的过程中，小组成员之间在进行交流、沟通与互帮互助时，还能建立起深厚的同学情谊。这也使得历史课堂的学习氛围更加的和谐、轻松。最终实现历史课堂教学的有效性。
        （三）营造优良的学习环境与氛围
        想要初中历史课堂教学发挥更高效的性能，就要为小组合作学习提供一个优良的学习环境与课堂学习氛围。这就要求教师重视学生的喜好，运用恰当的方式来激发学生自主学习的热情。例如多媒体课堂的教学方式，播放一些历史题材的影像资料与知识，并鼓励学生自主收集历史相关的资料题材，自己整理并在课堂上以“小教师”的身份进行讲解，在播放资料的同时，通过自己的理解将收集到的历史知识讲给同学听。这样不仅使得学生的创新能力加强，还有效提升其思维能力与表达能力。另外，在课堂授课过程中，组织增加一些知识竞赛与问答的环节，实施分组合作进行讨论回答，以此来制造课堂竞争气氛，在竞赛中，激发学生的学习斗志，使其开动脑筋、调动思维，同时提升其学习灵感与合作意识。从而使小组合作学习内容丰富多彩，课堂气氛也会非常热烈。
        四、结束语
        总之，小组合作学习是一种全新的教学方式，将其合理的运用于初中历史课堂教学中，会使得学生的综合能力全面提升，并养成其自主学习的能力，同时还能有效促进学生的沟通与表达能力，创新意识也会随之提升，进而使得历史课堂教学也能发挥出优良的教学效果。
参考文献
[1]孙绍兰. 小组合作学习在农村小学信息技术教学中的实践研究[D].闽南师范大学,2019.
[2]王代鹃. 小组合作学习法在中职《中国旅游地理》课程的历史知识教学中的运用[D].四川师范大学,2018.
[3]刘晓静. 探索符合学生心理的初中历史课堂教学方式[D].天津师范大学,2019.