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刍议高中英语词汇教学策略

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：蔺以莹

[导读] 词汇是英语语言能力核心之一，其重要性不言而喻。英国著名语言学家D.A. Wilkins (1987)表达过这样的观点，在无语法的情况下，能表达的事物很少，但如果没有词汇，无法表达任何事物（Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed）。这表明，学习词汇迈向学习一门新

【摘要】词汇是英语语言能力核心之一，其重要性不言而喻。英国著名语言学家D.A. Wilkins (1987)表达过这样的观点，在无语法的情况下，能表达的事物很少，但如果没有词汇，无法表达任何事物（Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed）。这表明，学习词汇迈向学习一门新语言的第一步，只有学习掌握一定量的词汇，人们的语言交流才能成为可能。英语不是中国学生的母语，所以中国学生学习英语，首先从英语词汇开始。2018年教育部公布的高考英语考试大纲中明确要求考生掌握并能运用英语语音、词汇、语法基础知识以及所学功能意念和话题，要求词汇量为3500左右。考试大纲对英语词汇量有一个硬性的要求，也说明了英语词汇的重要性。
【关键词】高中；英语；词汇
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-061-01

        一、词汇教学中存在的问题
        1、词汇教学时间安排不当
        基于英语词汇的重要性，教师在词汇教学上投入了大量的时间和经历。放在新单元开始之初教学词汇，有利于降低课文难度，但容易导致词汇学习与课文脱节；讲解课文时进行词汇教学，对教师把握语篇整体教学以及将生词教学和上下文结合的能力要求较高；把单词放在讲解课文之后，对学生基础要求较高，但放在最后更有利于学生的总结和掌握。
        2、新课标词汇量大、课时进度快
        根据新课标要求，学生需要掌握3500单词左右；此外还要掌握约400-500个习惯用语和固定搭配，大量的词汇加上英语课时的不足导致很多教师为了赶课而教学，很多教师把教学重点放在了机械灌输单词的读音、拼写、意义、用法和固定搭配上，使得整个教学过程有些枯燥无味，从而导致学生对词汇学习很难提起足够的兴趣。
        3、词汇记忆策略不足
        词汇教学课堂时间有限，学生真正记忆单词的时间大部分还是在课下，教师缺乏对学生词汇记忆策略的引导往往导致学生词汇记忆效率低。很多学生在单词上投入了大量的时间，却仍然记不住、记混、易出错，或者一开始记住了，过了两天忘完了。其中的主要原因在于教师缺乏对学生进行词汇记忆策略的引导。
        二、词汇教学改进原则
        1、词汇教学和语言运用相结合的原则
        任何语言的学习都将最终应用于日常生活之中，教师应注重将词汇教学和提高学生的语言综合运用能力这一目标的相互渗透，使学生能够将词汇用于日常交际之中。根据建构主义理论，教师要注重创设有利于学生学习词汇的情境，让学生把词汇用起来。
        2、词汇教学和听说读写技能相结合原则
        很多老师的词汇教学是单独在词汇课上完成，在一个单元的教学中他们拿出两到三节课的时间全部讲解词汇，在词汇课上单一的讲解方式会使学生感到枯燥。学习词汇的最终目标是为了能在日常交际中灵活运用，对应到英语听、说、读、写的各个方面。教师可以尝试在英语的各个课型中教授词汇。听力课上可以讲解听力材料中的生词、读写课上提供上下文语境让学生学习单词，教师注重将词汇教学和听说读写技能相结合才能提高学生的英语能力。
        3、词汇教学方法多样化原则
        词汇教学方法不够多样化是传统词汇教学中一个非常具有普遍性的问题，比如，在讲解单词的读音和拼写的过程中，教师不能认为学生会读单词就可以，而将记忆单词拼写的任务完全留给学生，教师可以给学生讲解一些构词法的知识，帮助学生分析单词的词根，常见的前缀、后缀的功能和意义，这对他们记忆单词的拼写会产生事半功倍的效果。

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教师在讲解单词的时候可以利用各种教学辅助工具和多媒体，给学生呈现与单词相关的图片、动画或者视频，来辅助学生对单词的理解，激发他们的学习兴趣。
        三、词汇教学改进策略
        1、重视语音教学
        很多学生花费了大量的时间记忆单词，却怎么也记不住是由于他们没有掌握单词的正确发音的缘故。单词读不出来，学生一遍遍记忆字母顺序来重复记忆是效率极低的。我们知道，单词的拼写和它们的读音之间是有一定规律可循的，所以教师一定要系统地讲授一些语音知识，教给学生正确的发音并且在平时不断纠正，帮助学生度过语音关。
        2、重视语境教学
        教师应先将方法介绍给学生并加以示范，要求学生用所学的单词编故事，增加对词汇的理解和运用，在这一过程中教师应该更加注重单词的运用，对于学生出现的语法错误稍后纠正，增加学生的自信心。
        3、重视课文听说，强化单词记忆。
        课文听说和朗读对提高学生的语言能力、提高语音、语调的准确性以及培养语感等方面都有重要的作用。经常听说和朗读，使学生在具体的语境中更加容易记住单词、固定搭配、习惯用于，逐步掌握一些生词的意义及用法。
        4、引导学生优化学习策略
        英语词汇量大，记忆过程中有一定的规律可以遵循，教师可以引导学生根据读音规则、构词规律、运用联想对比归纳等方法，在理解的基础上学习记忆词汇，增加学生记忆单词的乐趣。
        （1）利用构词法来记忆单词
        英语构词法是按照一定的语言规律创造新词的方法，帮助学生掌握英语单词的构词规律，可以大大地增加自身的词汇量而且也不易忘记，英语单词的构成方式主要有：合成法、转化法和派生法三种。例如：前缀dis-表示否定含义，词根ease意指“舒适”，因而disease有不舒服的意义即为“疾病”；pre意为“在前”，组成相关单词有prewar（战前的）、preschool（学前的）、preview（预习）。
        （2）利用联想与对比记忆单词
        单词的记忆不是孤立的，我们可以对单词进行联想记忆，在原有的单词的意义上建立新的意义。例如单词accept v.接受，接收，认可；反义词：refuse v.不同意，拒绝；acceptance n.接受、接收。
        （3）利用思维导图记忆
        思维导图可以更加形象的将单词通过图像表达出来，在利用思维导图记忆单词的时候，学生需要先梳理生词的关系，通过思维导图的分支给这些单词“挂上钩”。比如我们可以按照单词的意义划分主题，比如以中心词“House”为主题，可以发散为dining room,living room, bathroom,bedroom,kitchen等等，用不同的颜色和图画形象的就把单词记住了。在利用思维导图记单词的时候，教师可以让学生站起来讲解他的作品，每个学生都有自己的想法，作品会有各自的风格，讲一遍等于学十遍，不仅增加了学生的自信，也提高了学生对英语的学习兴趣。
        总之，提高英语词汇教学是一条漫长的路，需要教师在教学中不断思考和探索，不断改进，激发学生记忆单词的兴趣，“授人以鱼不如授人以渔”，把方法真正的教给学生才能起到一个长远的作用。
参考文献：
[1]张莹.新课标下高中英语词汇教学策略研究[J].学周刊，2017（3）：229-230.
[2]刘霖.试论新课程理念下的高中英语词汇教学[J].校园英语，2016（15）：143.
[3]宋伟伟.浅析新课改下高中英语词汇教学策略[J].新课程（下），2016（9）：64.