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共情策略在初中英语阅读教学中的应用

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：曹碧华

[导读] 初中英语阅读教学中存在阅读体验不真切、阅读理解不深刻、读后表达不真实等现象。共情策略符合初中学生的心理特点，契合阅读语篇的内容特点，切合阅读教学的过程特点。

曹碧华广元市利州区东城实验学校 628017
【摘要】初中英语阅读教学中存在阅读体验不真切、阅读理解不深刻、读后表达不真实等现象。共情策略符合初中学生的心理特点，契合阅读语篇的内容特点，切合阅读教学的过程特点。
【关键词】初中英语；阅读教学；共情策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-117-01

        共情是一项心理咨询技术，是指在心理咨询过程中咨询师能设身处地地感知、理解来访者的情绪、情感并能做出适当的言语、体态或表情的表达。在英语阅读教学中应用共情策略，就是借鉴心理咨询师与来访者之间的共情过程，引导学生更准确地体验人物情感、理解文本意义和表达自己的观点。
Unit 6 Reading第一课时，语篇内容从志愿者刘明的角度介绍特奥会如何帮助智障人士李海实现他的人生价值。由于人生境遇不同，初中生对智障运动员往往存在认知的偏颇和情感的疏离，这势必影响阅读教学的质量与效果。本文将以Unit 6 Reading第一课时为例，探讨阅读教学中应用共情策略的实践路径。
        一、创设多样化阅读情境，促发学生的深刻体验
        初中英语阅读教学中要从学生感受的原点出发，创设情境，建立与生活情境的关联，让学生在真实熟悉的情境中感知文本内涵，感受文本思想，体验人物情感。
        （1）创设内含问题的情境，在质疑解惑中自主体验有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效引发学生的思考。读中环节，授课教师呈现有关特奥会比赛项目和比赛场景的花絮，让学生充分感知和理解文本The Special Olympics events are similar to those of the Olympic games.与此同时，这些图片也引发学生产生质疑The events are similar，but the games are special，why？在这样内含问题的阅读情境中，学生能自主探究特奥会运动员特殊之心境、志愿者特别之作用。这不仅提高了学生对文本内容的敏感度，增强了学生对阅读过程的好奇心，还加深了学生对文本思想的体验。
        （2）创设富含情感的情境，在复述文本中自主体验融入情感的情境才能让学生入情入境，使得学生的情感与作者情感产生强烈共鸣。在读中环节，授课教师先让学生阅读文本，完成短文填空。接着呈现同步情境图片，让学生生动地复述故事梗概。画面中的特奥会志愿者和智障运动员，他们都富有生命激情，充满生活希望，怀抱期望与梦想。这些富含情感的情节画面不仅为学生复述文本提供了叙事线索，而且使学生的复述更加绘声绘色，把Liu Ming作为特奥会志愿者所体验的proud，excited，amazed等情感表现得淋漓尽致。这样不仅检验了学生对文本的掌握情况，还能让学生在情境中感知和体验人物的精神面貌及内心情感。
        二、采取多维度深度阅读，促进学生的深入理解
        初中英语阅读教学要充分考虑学生的认知规律，引导他们从表层到内涵、从具体到抽象、从理解到评价，逐步深入走进文本，让学生在多维度的深度阅读中深刻理解文本蕴含的思想情感。
        （1）解析文本线索，巧用对比阅读文本是静态的，但是其中必有或明或暗的线索。教师要引领学生循着“线索”走进文本，与文本对话，展开对比，培养学生体悟情感的能力。本课教学中，教师通过Scanning阅读策略，让学生整体感知Liu Ming’s feeling是贯穿文本的“情感线索”。接着开展细读品读，引导学生理解Liu Ming参加特奥会志愿者前后的鲜明对比，将文本“情感线索”演化成学生发生共情的“情感流”，学生自然地理解主人公的丰富经历和情感变化，由开始的茫然无知到感觉proud再到happy，再由excited到amazed。
        （2）设计问题链，引发思考问题链中的问题具有关联性和层次性，能够有效引导学生进行深度阅读，促进学生高阶思维能力的发展。本课中授课教师设计了用以引导学生理解特奥会举办价值的问题链。

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先问What chance did the Games give the athletes in the Special Olympics?学生很容易在文本中找到答案。教师进一步追问Anything else？启发学生认识到The Games also gave the athletes a chance to get respect，support and dreams.紧接着教师抛出问题让学生讨论，What chance do the Games give the volunteer/us/the world？学生不断深化理解，不断拓展生成。这样层次递进、环环相扣的问题链，让学生对特奥会“shine for all”举办价值有了深刻理解。
        （3）品读美文佳句，指导鉴赏阅读教学中，教师应善于捕捉文本中极易打动学生、内涵丰富的美文佳句，做好铺垫、指导鉴赏，促进共鸣、增进理解。本课中教师设计了品读文本的环节，设问What is the most important thing to Li Hai？引导学生赏析To Li Hai，the most important thing is not to win a gold or a silver，but to take part.促进学生体会not…，but…句式表达情感的效果，加深理解李海的人生价值和情感。接着，学生展开小组讨论What is the most important thing to Liu Ming/to the Special Olympics Games？学生聚焦“not…，but…”进行认知、鉴赏和生成，并逐步体会特奥会运动精神和深刻意义，对文本、对作者、对人物产生了更近一层的心理接纳和情感共鸣。
        三、设置多重性读后活动，促成学生的深切表达
        在阅读教学中，教师可以根据教学内容借助于小组讨论、角色扮演、读后续写等多种读后活动，让学生对文中人物的行为特征、心理特点以及其形成原因展开多视角的探讨，在读后的迁移创新活动中构建学生与人物间产生共鸣、发生共情的情感基础和认知基础。
        （1）角色扮演，演绎对话扮演角色能将学生自身融入情境，将情感的表达与对角色的感悟融为一体，使学生自己的情感世界更加丰富。在读后拓展活动环节，教师为了让学生更好地体验Liu Ming的情感，设计了校报记者的采访活动。
        （2）激发想象，角色换位想象是一种高级认知活动，能够帮助我们以具体形象的方式进入他人的生活，知觉他人经验，设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪情感的过程。为了引导学生对特奥运动员Li Hai的情感体验，授课教师设计了互动环节，If you were Li Hai，what will you say to your parents/volunteers/friends/yourself…，同时教师也给出语言支架It is…of sb.to do…。学生们在教师的启发下，通过想象站在Li Hai的立场发声，课堂精彩纷呈。
        （3）读后创写，整体建构读后创写，不仅能培养学生的文学评鉴能力和语言应用能力，还促进情感表达能力。本节课最后，授课教师设计了写作任务，2022’Winter Paralympics will take place in Beijing from 4 to 13 March，2022.Please write an application letter to volunteer for it.学生在理解文本的基础上，将自己置于类似的故事情境，写一篇短文。
        总之，初中英语阅读教学中运用共情策略，可以丰富学生的情感体验，促进情感的深刻理解和真实表达，构建促进共生、启迪智慧、点化生命的共情课堂，从而发展学生对他人的、社会的及自己情感的感受、理解和表达的能力，让英语阅读教学成为观照自己、观照他人、观照世界的教育活动。
参考文献
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[2]侯洁云.基于阅读素养的多元化阅读教学探索[J].基础外语教育，2017（04）.
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[4]赵晶.共情与教育[M].杭州：浙江科学技术出版社，2016.
[5]彭克宏,等.社会科学大词典[Z].北京：中国国际广播出版社，1989.