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小学生课外阅读现状调查及对策研究

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：付光钰

[导读] 本文简要分析了当前教学环境下课外阅读的重要地位，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于课外阅读的目标、教学建议、评价建议的相关要求为依据，结合教学实践中针对学生阅读量、阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位、阅读方法、阅读能力等方面展开问卷调查与访谈，发现学生选择书目缺乏独立性和目标意识、能力差异较为突出、功利化意识较为明显、教师指导作用的缺失等现状与问题，通过树立正确的阅读观念、发挥教师的指导作

付光钰广东省中山市广大汇翠学校 528467
【摘要】本文简要分析了当前教学环境下课外阅读的重要地位，以《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于课外阅读的目标、教学建议、评价建议的相关要求为依据，结合教学实践中针对学生阅读量、阅读兴趣、阅读习惯、阅读品位、阅读方法、阅读能力等方面展开问卷调查与访谈，发现学生选择书目缺乏独立性和目标意识、能力差异较为突出、功利化意识较为明显、教师指导作用的缺失等现状与问题，通过树立正确的阅读观念、发挥教师的指导作用、开展阅读评价等方法来提高学生的阅读能力和阅读素养。
【关键词】课外阅读；课程标准；调查研究法；存在问题；改进对策
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-138-03

        近20年来，我国在推广“全民阅读”的进程中，越来越多的人意识到阅读对于个人成长的重要性。全国政协常务季员、中国民主促进会中央委员会副主席朱永新认为，“一个人的精神发育史就是他的阅读史；全民族的阅读状况无形中影响着民族的文化力量。”①特别是对于“学生”这个群体，许多教育家们从基于教科书的“课堂阅读”开始，大力倡导开展“课外阅读”，书香校园的建设更是让学生成为阅读的主流群体，受到社会各界的关注。课外阅读对于学生人生观与价值观的形成、知识素养与人文素养的提升、智力的开发、母语的理解与运用等各个方面都起到了举足轻重的作用。
        一、语文课程标准对课外阅读的相关要求
        从学科来看，语文作为“培养学生语言文字运用能力”基础学科，更是首当其冲成为了课外阅读实施的主阵地，语文学科也担负起了推广课外阅读、提升阅读品质的重任。
        《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”②这一课程设计思路，进一步突出了“语文”这一基础性学科在学习祖国语言文字运用的过程中，课外阅读所承载的重要作用。同时，课程标准中明确了“学生9年课外阅读总量达到400万字以上”这一课程目标，提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学建议和“通过小组和班级交流、学习成果展示等方式了解学生的阅读量和阅读面，进而考察阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力”的评价建议。
        从课程设计思路到课程目标，从具体的教学建议到评价建议，课外阅读已成为广大师生的共识。光在课堂上学习语文，是不能真正学好语文的，从积累语言、培养语感、发展思维的角度说，学好语文更多的还是要依靠课外阅读。
        二、关于小学生课外阅读现状调查的研究设计
        （一）问卷调查法的开展
        1.调查研究目的
        此次调查是为了进一步了解课外阅读的现状以及发展过程中存在的问题，包括学生对课外阅读的态度、阅读的时间、阅读量、阅读书籍的获取途径、阅读的方法、阅读环境。希望找到有效策略以健全课外阅读的机制，提升学生的阅读能力和阅读素养。
        2.调查对象
        本次调查研究在本人所任教的学校展开，以本人所任教四年级班级的45名学生及随机选取的同年级55名学生为调查对象，通过“问卷星”发放电子问卷100份，收回有效问卷100份，有效率为100%。利用“问卷星”自动统计数据，进行百分比统计。
        3.调查问卷的维度
        为了全面了解学生的课外阅读情况，本研究参考网络已有的调查问卷的内容，结合本人研究需要进行修改，确立了以下问卷设计的维度：
        ①学生对课外阅读的态度；
        ②学生对课外阅读的动机或目的；
        ③学生阅读书目的获取途径；
        ④学生阅读书目的种类与阅读量；
        ⑤学生课外阅读的环境支持力度；
        ⑥学生课外阅读方法的学习情况。
        （二）访谈法的开展
        1.访谈目的
        为了进一步全面掌握课外阅读的现状及存在问题，根据“问卷星”数据分析结果下存在的现象做更为深入的调查和了解，对学生和教师开展随机访谈。
        2.访谈对象
        随机选择8名四、五、六年级的学生和3名语文教师。
        3.访谈提纲及主要问题
        学生访谈主要问题：
        ①在选择购买书籍的时候会遇到哪些问题？
        ②喜欢某一类书籍的原因是什么？
        ③你认为课外阅读有什么作用？
        ④老师在课外阅读的什么环节会进行阅读指导？
        教师访谈主要问题：
        ①所任教班级的学生在课外阅读上存在哪些优缺点？
        ②课外阅读指导的过程中会遇到哪些问题？
        三、小学生课外阅读的调查现状及存在问题
        可以说，在语文课程标准的指引下，课外阅读呈现出良好的发展态势。学生在课外阅读方面的兴趣、习惯、口位、方法和能力都有不同程度的改变和提升。
        （一）学生对书目的选择缺乏独立性和目标意识
        在对“如何选择购买课外阅读书籍”这一问题的调查中发现，阅读老师推荐
        的书目有66人，阅读家长推荐的书目有4人，阅读同学推荐的书目有26人，根据自己的阅读喜好而购买的有11人。由此可见，教师和同学是影响学生选择课外书籍的重要因素。但是，学生独立选择书目的独立性不强，容易受教师和同学的影响，因而不容易形成自己的阅读视野和阅读目标。
        （二）学生之间课外阅读能力差异较为突出
        在对“你喜欢阅读什么类型的课外书”这一问题的调查中发现，喜欢单篇集
        辑成册的故事类书目有56人，喜欢经典名著类书目有27人，喜欢历史传记类书目有18人，喜欢科普科幻类有33人，喜欢漫画类书目有89人，喜欢教辅类书目有11人。
        通过进一步访谈中了解到：学生喜欢漫画类书目，是认为这类书籍趣味性强，内容通俗易懂；在可以自由选择书籍的情况下，选择漫画类书目的人数达98人；而选择经典名著类、历史传记类、科普科幻类的人数均有下降。
        “读什么，比怎么读更重要。”可以说，学生的阅读内容在一定程度下反映了其阅读理解能力、思考能力和取舍能力，并对学生的人生观、世界观和价值观的形成起到不可忽视的作用。朱永新教授在“全民阅读”推广日指出，“中小学阶段是人生阅读的‘浪漫期’，也是阅读打基础的时期。”学生在这个时期多阅读经典的文学类作品和人文性、科普类作品，可以改变一个人的思想观念和对待事物的态度，个人素质的提升会使整个社会风气得到改善。经典作品承载了一个国家和民族的文化精华，对人类而言如灯塔，它能够经受得住时间的检阅，在历史的长河中历久弥新。

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        （三）对课外阅读的功利化意识较为明显
        在对“你认为课外阅读有什么作用”这一问题的访谈中，54人选择了“积累好词佳句，运用到作文中”，72人选择了“可以增长见识，扩大知识面”，33人选择了“可以打发无聊的时间，控制看电视和玩游戏的想法”，81人选择了“对自己的成长有重要的意义和作用”，还有8人选择了“没什么作用，只是为了完成老师和家长布置的阅读任务”。
        第1和第4个选项中可以看出，学生在意识中对课外阅读的作用定位是较为功利化的。而许多家长甚至教师也普遍性的认为，课外阅读对学生在学业成绩和道德形成方面，应该是具有不可或缺的作用，从而形成了对“读书破万卷，下笔如有神”的曲解。
        （四）教师对学生课外阅读过程中指导作用的缺失
        在对“老师有没有对同学们开展课外阅读指导”这一问题的调查中发现，100%
        的学生都选择了“有指导”，可以看出教师作为课外阅读的推广者，近年来在思想意识和教学实践中都有了很大的改变。
        在对“老师在课外阅读的什么时候开展指导”这一问题的调查中发现，84人选择“推荐一本新书时”，12人选择“阅读一本书的过程中”，26人选择“读完一本书以后”。在随后的访谈中了解到：教师在对学生推荐完课外书籍后，对学生的阅读指导就如石沉大海，基本以提醒学生做读书批注、写读后感等为主，没有对阅读效果进行检测和必要的反馈。
        四、小学生课外阅读的改进对策
        （一）树立教师和家长正确的课外阅读观念
        1.学校和教师要引导家长发现课外阅读的内在价值。
        课外阅读既可以使学生获取知识，开发智力，提升理解力和思想觉悟，更重要的是在潜移默化的过程中提高学生的人文素养，助其形成正确的人生观、世界观和价值观。
        2.努力开展全学科阅读。
        课外阅读课不等同于语文课，课外阅读的推荐也不应该仅仅是语文教师的责任。英国著名思想家培根说，“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”每一个学科的教师都有向学生推广课外阅读的义务，并且打破学科的局限与壁垒，引导学生扩大阅读面，向学生推荐不同领域的书籍，帮助学生形成健全的人格。
        （二）发挥教师在课外阅读中的指导作用
        1.教师应该成为经典阅读的引领者。
        经典的课外阅读书籍最大的好处，就是可以反复阅读。学生反复阅读的过程，就是享受作者精湛的语言的过程，就是品味作者智慧的过程，更是精神世界接受洗礼的过程。著名儿童文学作家曹文轩教授说，“我们要看两种书，一种是打精神底子的书，一种是打实底子之后再看的书。”而对于正处于人生阅读的“浪漫期”的学生而言，教师有义务也有责任引导学生阅读那些有文脉的书，打精神底子的好书。
        2.教师应该成为学生课外阅读的同行者。
        朱永新教授说，“小学老师必须要读两种类别的书，一种是有助于提升个人专业发展的书，还有一种就是学生喜欢的书，像童话、故事书以及学生们正在读的其它书籍。只有这样，教师和学生才有交流的基础。”教师与学生共同阅读，是建立和谐的师生关系的过程。
        其次，教师这一职业的特点，就是其言语和行为都可能会变成学生选择的参照标准。教师要想学生成为心中有书、热爱阅读的人，首先自己就要成为一个热爱阅读的教师。教师与学生共同阅读的过程，也是师生之间探讨阅读体会、交流阅读心得的过程。
        3.教师应该成为学生课外阅读的指导者。
        语文课程标准在“教学建议”中指出，“要加强对课外阅读的指导。”并对不同学段对精读、略读、默读和浏览等阅读方式提出了相应的要求，如：默读要有一定的速度，精读时了解文章的表达顺序和基本的表达方法，略读时了解故事内容的梗概，浏览时能捕捉到有价值的信息等。因此，教师在学生课外阅读的过程中，不能只做一名旁观者，更要做一名同路人、指导者。
        （1）帮助学生树立方法意识。教师在语文课的阅读教学过程中，应将默读、精读、略读、浏览等方法进行必要的教学，使学生在语文课堂中了解每一种阅读方法的要领和目的。
        （2）教师在课外阅读的过程中，应根据阅读书籍的特点，引导学生有目的地进行一种或多种方法的运用，从而“得法于课内，得益于课外”。如人教版六年级下册设有专门的“名著导读”单元，通过《鲁滨逊漂流记》和《汤姆索亚历险记》的导读，就可以让学生学习如何阅读“历险类”课外阅读书籍的方法。
        （3）教师可引导学生去图书馆、进阅览室、查阅词典、浏览、朗读、复述、批注式阅读、摘抄、读书笔记、班级读书会、撰写读后感等一系列外显的行为方式，培养学生正确的阅读行为，并使之形成良好的阅读习惯。
        （三）尝试开展小学生课外阅读评价
        《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》指出，“课外阅读的评价目的在于进一步激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读品位，让学生掌握阅读方法，形成阅读能力。课外阅读的评价尤其要关注过程，关注平时。”④
        教师如何去评价学生的课外阅读，就需要社会、学校对于课外阅读不仅仅限于号召与倡议，而要根据不同年段的学生年龄特点制定具体的评价体系。这里所说的“评价”与单纯的学业水平测试相比较而言，不是把学生分成优劣好坏，而是指尊重学生的个体差异，让评价的过程变成不同阅读能力的学生展示自我的过程。
        1.问题导读法
        教师在学生阅读整本书的过程中，应该适时培养学生对文本的感知、理解、运用的能力。通过设置相应的问题进行导读，从而在问题的驱动下，逐步培养学生的提取信息能力、推断解释能力、整体感知能力、评价鉴赏能力和联结运用能力。教师也可以通过学生回答问题的情况，对学生的阅读能力进行初步的评价。
        加拿大资深阅读与写作教师阿德丽安.吉尔所著的《阅读力：文学作品的阅读策略》一书中提到，“阅读时两种问题很重要，一种是速答型问题，即指可以在书中找到现成答案的问题；一种是深入思考型问题，即指学生怎么努力，也无法从书中直接找到答案的问题。”对于中低年级的学生，可以侧重于通过速答型问题评价学生的阅读能力；对于中高年级的学生，则通过深入思考型问题来进行评价。
        2.量化评价法
        教师在学生阅读完整本书后，为了了解学生对书籍的阅读层次与理解情况，采用考试检测的方式对学生进行评价，通过设置一些合理的题目来检测学生读书的整体效果，并对全班学生的检测结果作具体分析，了解学生阅读能力的薄弱点，在下一阶段的阅读指导中进行有针对性的训练。
        3.展示分享法
        教师在学生阅读一本书的整个过程中，可以分为读前引导、读中同行、读后探讨三个阶段开展班级读书会活动，特别是在“读后探讨”阶段,教师可以参考西班牙阅读推广人蒙瑟拉.纱尔朵所著的《读书会的75个阅读作战法》一书中详细阐述的各种方法，“通过生动活泼、容易亲近的游戏形式，驱动智力运转，让学生克服阅读中的障碍，从而唤醒学生阅读的喜悦与欲望，最终使学生不需依靠他人，成为一名独立的阅读者。”
        综上所述，课外阅读作为课内阅读的延续和补充，在其不断发展和推进的过程中，对学生的成长起到了不可估量的作用，也会衍生出更多值得每一位教师去面对和深思的问题。教师要不遗余力地培养学生形成良好的阅读习惯，习得必要的阅读方法，拓宽学生的学科阅读视野，从而提升学生的阅读素养，丰富他们的精神成长世界。
参考文献
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[2][加]阿德丽安.吉尔.阅读力：文学作品的阅读策略[M].广西：接力出版社，2017：74.
[3][西]蒙瑟拉.纱尔朵.读书会的75个阅读作战法[M].北京：北京联合出版公司，2018：133.
[4]吴嘉珍.小学高年级学生课外阅读现状及对策研究[D].山东：鲁东大学，2018.
[5]赵镜中.阅读教学的新形态——班级读书会的经营[J].小学语文教学，2013（4）：10-12
注
①朱永新.我的阅读观[M].北京：中国人民大学出版社，2013：1.
②中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[G].北京：北京师范大学出版社，2012：4
③倪文锦.阅读经典：提高学生语文素养的必经之路[J].课程?教材?教法，2004（12）：39.
④教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育语文课程标准（2011年版）[G].北京：高等教育出版社，2012：162.