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初中语文教学改革与学生质疑能力的培养

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：谭奎

[导读] 新课程背景下的语文教学要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，必须着力培养学生的质疑能力。因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知，学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。因此，在初中语文课堂中，需要激励学生大胆质

谭奎上海民办新竹园中学 200122
【摘要】新课程背景下的语文教学要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，必须着力培养学生的质疑能力。因为好奇心与质疑能力有着密切的联系。通常，当人们寻求真理的好奇心受到传统观念的挤压时，好奇心就会转化为质疑精神。而建立在观察与思考基础上的质疑精神是对好奇心的进一步推进。须知，学习的过程就是一个不断的产生疑问并解除疑问的过程。学起于思，思源于疑。因此，在初中语文课堂中，需要激励学生大胆质疑，提高学生质疑的兴趣，养成质疑的习惯，形成质疑的品质。
【关键词】初中语文；质疑能力；新课程改革；思维能力
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-125-02

        在初中语文教学中，必须打破传统教学观念，运用新课改理念，启发学生主动探究、积极思考，将培养学生的质疑能力放在教学的中心地位。实践表明，提出疑问是求知之源，正如古人所说的"疑是思之始，学之端"、"学起于思，思源于疑"。伟大的物理学家爱因斯坦也曾经说过"提出一个问题比解决一个问题更重要，解决一个问题仅是训练技能而已，提出一个问题需要丰富的想象力"。我国教育学家陶行知对学生考试的方式很独到，他要求学生把所学的知识向老师提问，根据学生所提的问题的价值来评价学生成绩。我认为让学生主动向老师提出问题，老师向学生详尽解答问题是非常有必要的。因此，在初中语文教学中，应该突出"质疑"二字，质疑应该是提高教学质量有效方法之一，正确地引导并培养学生产生质疑，使学生在学习过程中，逐步提高学习的乐趣，养成良好的学习习惯。
        一、根据课文的重难点，设计主导性的问题，引发学生积极思考
        对于初中学生而言，课堂中的生疑、还是时时离不开教师的主导。教学过程中教师的质疑（提问）至关重要，传统教学中教师要在一节课中提出很多问题，大问题中又包含很多的小问题，而且一问一答使学生一节课下来疲惫不堪，教师也口干舌燥，教学内容显得支离破碎，而学生仍处于被动学习状态。长此以往学生失去了学语文的兴趣，教师也被动的处于冷场的局面。我想若要打破这种僵局，教师就要善于归纳（课前从学生的预习中已有所掌握）和提出问题（也要关注一些深层性的问题），根据课文的重难点，设计主导性的问题。且问题不宜过多，宜包含广阔的思维空间，内含几个小问题，辐射教学的重点，达到一石激起千层浪的效果，在激趣、探究和操练中推动教学过程。
        例如：在教学《愚公移山》时，我在学生通读并了解课文大意的基础上，只提出一个问题：愚公移山困难重重，那么愚公是否应选择“搬家”？此问题一提出，课堂顿时喧闹起来，每个学生都刮起了“头脑风暴”，并在双方交战中学生通过思维激烈碰撞而形成两派意见，有的学生认为“移山”并非明智之举，认为“搬家”更具有眼光和魄力，甚至有的学生认为愚公是破坏生态环境等等。这些见解不乏新意，但是我适当肯定后又引导学生应结合该文作者的写作目的明确《愚公移山》寓意的真正价值取向，以及“愚公移山的精神”的现实意义。在探讨此问题的过程中学生对文言语句已有了深刻的理解，情节也得以梳理，人物形象也有客观的认识，文章主旨也有清晰准确的把握，可谓有“牵一发而动全篇”之效。可以说我一改传统的教学模式，避开了问题多、散造成的弊端，也避免了教师的讲解对学生思维的束缚，从而引发了学生进行深层的多向的思考和探索，课堂便成为了一种多元充满朝气的交流对话，教学取得良好效果。
        二、设计开放民主的课堂情境，启发学生“敢问”“善问”“乐问”
        首先，要让学生“敢于提问”，这是有效培养质疑问难能力的必要前提。初中生既生动活泼又乐思好想，然而许多人尤其是中等生和潜能生，由于缺乏自信心和质疑意识，往往在课堂内外不敢或不愿意提问，只是被动式应答。因此，教师要“瞅准时机，抓住问题，主动出击”，就是要用有趣而难度适当的问题来努力“撬开”嘴巴，让他们逐步消除心理障碍，从中取得“亲师信道，引而不发”的效果。

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如在教学《十三岁的机遇》时，笔者先是让学生阅读文本，由于“同龄同心”的缘故，在通篇阅读后学生多显现出激动、钦佩和向往的神情；然后激励他们“应该说些什么或者问些什么”；最后笔者抓住了“13岁怎么可能就进了北大？”“人的信念能有这么大作用吗？这两个问题虽显稚嫩，又带些疑惑，却由两个“胆小”学生发出的，又是教育学生的绝好话题。笔者首先用作者的实际经历回答了第一问；然后转抛第二问，让全班借助事实共同讨论作答。发问者既感意外又觉兴奋，逐步产生了质疑问难的意识情趣，并在全班赢得良好的辐射效应。
        其次，要让学生“善于提问”，这是有效培养质疑问难能力的关键。许多学生并非不敢问和不愿问，根本在于不会问和不善问。因此，“无疑者须教有疑”是培养问题意识能力的关键。一是在预习中质疑问难。就是激励学生在预习中进行质疑，能解决的解决，不能解决的记录下来，留到课堂教学中解决。二是在精读中质疑问难。教师应从字词句段、重难点和表达情感等方面引导发问。如教学《背影》时，教师先是明确教学目标和重难点，然后让学生精读文本并提问。所提问题比较有目标性和针对性：作者为什么不直接描写父亲，而是用“背影”来表达父爱？“背影”给作者留下了什么？“背影”让我们感受到了什么？……三是在总结中质疑问难。学完后对课文知之较多，也知之较深，此时提问最具开放性和创造性，有利于增强教学效果。
        再次，要让学生“乐于提问”，这是有效培养质疑问难能力的保证。“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”一是要努力构建民主和谐的师生关系，创设开放宽容的教学环境，并且采取相应的激励性机制，让更多的学生举起手来。
        三、引领学生达成学、思、疑、问、悟的结合，培养学生的质疑精神
        在课堂教学过程中，“教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，着重从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。例如教学《看云识天气》一课，我引导学生思考：“读了课题，你想知道什么？”这激起了学生的好奇心，纷纷提出疑问：这样看云识天气？云的形态与天气有何关系？云的光彩与天气有何关系？采用什么样的说明顺序说明云与天气的关系呢？问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习性趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。其次，在学习课文内容的过程中，我不断设置悬念，把学生的思维不断引向纵深，积极引导他们提出问题，在提出一个又一个问题之后，让学生自己读，在一遍又一遍“读”的过程，自发地去分析问题，解决问题。另外，我觉得要培养学生的质疑能力，在教学过程中还要努力营造和谐民主的课堂氛围，要鼓励学生主动思考问题和发现问题，敢于议论问题和提出问题，使学生养成质疑的好习惯。对于不同的学生采取不同的方式，多赞扬、肯定和勉励，让学生产生成就感，激起提问的兴趣。
        四、教师必须彻底更新教育观念，让质疑走进初中语文常规课堂
        在我国的教学领域，质疑意识不被认可是十分明确的事实。我国的教学体制下，教师地位始终压制学生，很多教师难以与学生站在平等的位置去交流，这是不容否认的，所以教师要确保学生能够养成质疑精神，首先必须要转变自身的教学观念。必须要以更加包容的心态去引导学生，要容许学生存在质疑，甚至是质疑自身的想法，秉持与学生平等沟通，共同成长的心态去开展教学，久而久之会发现不仅是学生敢于表达质疑，自身也会有许多收获。所以在课上进行阅读讨论时，虽然教师会事先根据参考书籍了解到一个特定答案，但是不应当以此限制学生，反之要激励学生思考不同的可能性，从不同角度思考。即便给出参考书籍的答案，也必须要提示学生无需只记正确答案，要有自身的理解，甚至可以提问学生对于参考答案是否存在疑问，这是激发学生质疑意识的必要条件。简而言之，教师的理念首先有了转变，对待学生的质疑，态度也会有所转变，在面对学生的质疑时，不会再以强势的语气去制止，而是懂得询问学生质疑的原因，或是通过反问激发学生的思考，这是最有利于养成质疑精神与能力的局面。
        总之，疑是深入学习知识的起点，也是闪现智慧火花的开端，“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”一种新的认识或创造发明，都跟疑紧密相关，不善于质疑求异的人，在学习和工作中就不会有创新精神。所以我们在课堂教学中，要鼓励学生大胆地质疑求异，要敢于疑课本之说，疑教师之解，疑权威之言，在提问中探幽索微，寻求真理，掌握知识，并在过程中发展学生的思维力，提高他们的认知水平。
参考文献：
[1]谢红云.浅谈初中语文教学中学生质疑能力的培养[J].中学课程辅导：江苏教师，2012（2）：12.
[2]曹祥贞.论初中语文教学中学生质疑精神的培养[J].成才之路，2012（35）：76-77.
[3]胡凌.初中语文教学中学生质疑能力的培养与提高[J].都市家教月刊，2013（12）：115.