新课程背景下的开放式初中化学实验教学探析--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

新课程背景下的开放式初中化学实验教学探析

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：许杨秋

[导读] 初中化学是初中生学习中的重点和难点，由于知识体系过于复杂，且化学在学习难度大，因此学生普遍缺少对化学的学习兴趣。在新课程改革的过程中，如何激发学生的化学学习积极性成为了初中化学的改革重点，教师需要及时转变教学模式，提高化学教学效率。化学实验作为化学课程的关键教学内容，在以往的教学过程中存在着理论化的问题，无法真正提高学生的化学实践能力，教师应当不断探索开放式的化学实验教学。本文通过四个方面讲述了

许杨秋福建省漳州市教育科学研究院 363000
【摘要】初中化学是初中生学习中的重点和难点，由于知识体系过于复杂，且化学在学习难度大，因此学生普遍缺少对化学的学习兴趣。在新课程改革的过程中，如何激发学生的化学学习积极性成为了初中化学的改革重点，教师需要及时转变教学模式，提高化学教学效率。化学实验作为化学课程的关键教学内容，在以往的教学过程中存在着理论化的问题，无法真正提高学生的化学实践能力，教师应当不断探索开放式的化学实验教学。本文通过四个方面讲述了在新课程背景下实施开放式化学实验教学的有效策略。
【关键词】新课程；开放式；初中；化学实验；教学策略
中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2020）09-174-01

        化学实验是化学教学的基础，对于学生化学核心素养的形成有着重要的意义，可以强化学生对化学实验的理解，提升学生的化学实验能力。新课程改革要求将核心素养作为教学导向，促使学生综合能力的提升，因此在化学实验教学过程中也需要及时改变教学方法，培养学生形成优秀的观察能力和创造能力，使学生在实验的过程中形成发散性的思维。教师应当转变以往传统教学模式，将化学实验以理论加实践相结合的方式实施教学，调动学生学习化学的积极性，促使学生主动投入到化学实验学习过程中。
        一、增加趣味性化学实验
        对于初中生而言，趣味性是吸引学生注意力的关键因素，能够让初中生主动投入到学习活动中，为学生学习效果和学习质量的提升提供重要保障。以往的化学实验教学枯燥、无味，学生学习兴趣较少，加之化学实验过于理论化，学生无法正确认识到化学实验在实践过程中发生的变化。教师可以自主设计趣味性的化学实验，提高学生对化学实验的兴趣，使学生可以利用求知欲望促使学生主动学习化学实验[1]。趣味性实验教学开展时教师应当尽量选择学生较为了解的实验材料，使学生可以更加主动、积极的投入到实验学习的过程中。
        例如，在人教版初中化学中对学生讲解二氧化碳的化学性质时，可以选择简单的趣味实验进行教学，能够强化学生对二氧化碳化学性质的认知。教师可以在梯形架上放两支蜡烛，将蜡烛点燃之后将其放入到烧杯的内部，并在烧杯内部导入二氧化碳。让学生观察蜡烛的熄灭顺序，并从实验中分析出二氧化碳所具备的特点和性质。此次实验所使用的是学生常见的材料，如烧杯和蜡烛，实验较为简单有趣，可以锻炼学生的思维能力和分析能力。通过此次实验之后，可以得出二氧化碳本身无法进行燃烧，也不可以支持其他物品的继续燃烧，且二氧化碳的密度要重于空气。
        二、动手实践化学实验
        化学实验是促使学生形成化学核心素养的重要教学内容，可以培养学生形成较好的动手能力，但是以往化学实验教学多为演示实验，学生无法自主进行化学实验，影响了学生化学能力的提高[2]。在新课程改革过程中开展实践教学是极其重要的，可以促使学生实践力的提高，让学生能够从动手实践中获取实践知识，强化学生对化学实验的了解程度。但是目前在化学实验教学过程中，普遍缺少能够辅助学生展开化学实验的环境和基础设施，因此学校必须要不断完善化学实验的基础设施，为学生提供化学实验的环境和场地。在学生动手实践的过程中可以发挥学生的主体作用，使学生从课堂的被动角色转化为主动角色。
        例如，在人教版初中化学氧气、二氧化碳的实验室制法的教学过程中，教师可以让学生分别收集氧气和二氧化碳，并对氧气和二氧化碳进行检验和验满。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

学生需要使用向上排空法和排水法收集氧气和二氧化碳，在进行氧气检验时可以将带火星的木条放到集气瓶之中，在进行二氧化碳检验时需要将二氧化碳放入到石灰水中，根据木条和石灰石的变化分析哪一种气体是氧气、哪一种是二氧化碳。在验满时也需要使用带火星的木条，根据木条的熄灭、燃烧状况分析是否收集满气体。
        三、小组合作自主设计实验
        小组合作是化学实验教学中最常使用的教学方法，能够为学生提供交流平台，让学生在交流过程中细化化学实验的具体环节[3]。教师可以让学生以小组的模式要求学生自主提出问题假设，根据问题假设设计出化学实验方案，并将具体的化学实验方案落实到实践行动中。通过自主设计实验可以提高学生的创新能力和探索能力，培养学生形成良好的协作能力，激发学生探索化学知识的欲望。
        例如，在人教版初中化学教学对学生进行氧气制备实验教学时，教师可以让学生以小组为单位自主设计氧气制备实验。在实验之前要求学生先正确认识氧气的特点，按照以往学习的知识以及教学内容设计化学实验。学生在进行实验设计时需要保证实验的安全性，并阐述实验环节的不同目的和注意事项，最后根据实验结果编写成实验报告，总结实验过程中的得失。在小组内进行共同合作时，能够提升学生的团队意识，通过团队合作促使学生之间的思维火花不断碰撞，进而激发学生创新能力的提高[4]。
        四、创设生活化化学实验
        生活化化学实验教学可以拉近学生和化学实验之间的距离，使学生从自身的实践经验出理解化学实验，对于学生化学实验能力的提高有着重要的作用。解决生活实际问题是化学实验教学的重要目的，因此教师需要将化学实验和生活实践进行紧密的结合，提升课堂教学效率，强化学生对化学知识的生活化认知。例如，在化学实验教学过程中教师可以创设生活情境，在情境中引出实验教学的目的，并对学生讲解化学实验的意义。教师也可以在化学实验中融入生活中常见的材料，激发学生对化学实验进行实践的兴趣。生活化实验可以让学生正确认识化学实验和生活之间的联系，促使学生主动发现生活中存在的化学知识，让学生能够通过生活正确认识化学实验[5]。
        结束语：
        在传统的化学教学中，化学实验教学存在着多种问题，例如学生学习效率低下、实验教学过于理论化、无法为学生提供实践环境等，影响了学生对实验的学习积极性。教师需要认识到开放式化学实验教学的重要性，提升化学实验教学的趣味性，让学生自主投入到实验活动中，使学生可以自主设计实验、自主动手实验，全面提高学生的化学水平。小组合作教学也是构建开放式化学实验课堂的重要模式，能够激发学生的学习动力和创新意识，发挥化学教学实验的特点。新课程改革推动了化学教学体系的改革进程，教师应当认识到课程改革的重要意义，转变教学模式，提升化学实验的教学有效性。
参考文献：
[1]马智慧.初中化学实践活动探究与思考——以《大海的馈赠》为例[J].大连教育学院学报,2020,36(02):43-47.
[2]赵国华.融合STEM理念优化基于学习共同体的初中化学课堂教学——美国杰森课堂STEM教育的启示[J].化学教学,2020(06):43-47.
[3]刘珊,吴良根,王伟群.数字化传感技术在初中化学教学中应用的调查研究——以苏州市为例[J].化学教与学,2020(06):83-86.
[4]闫相友.聚焦实验过程培养学生化学实验素养——初中化学碱的性质实验中几个特殊现象的再探究[J].实验教学与仪器,2020,37(03):20-22.
[5]李珍珍.加强化学实验室应用助力学生全面发展——以青海省为例[J].实验教学与仪器,2020,37(02):76-77.
本论文系2018年度漳州市基础教育教学研究ZPKTY18002课题的结题论文。