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情境教学法：英语课堂教学的探索之路

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：覃霜郡

[导读] 随着全球共同体不断推进，人们越来越意识到了英语的重要性，不论是在小学还是初中教育阶段，英语已经成为了必修科目，而且在考试中占据很大的分数。然而受应试教育思想的侵蚀，现阶段大部分英语教师都采取应试教育手段，唯分数论，导致学生虽然可以取得好成绩，但是英语实践能力和运用能力都比较差。情境教学法的运用可以顺利解决这一问题，提高学生语感，培养学生学科素养，本文就情境教学法：英语课堂教学的探索展开相关研究与探

覃霜郡环江县水源中学 547102
【摘要】随着全球共同体不断推进，人们越来越意识到了英语的重要性，不论是在小学还是初中教育阶段，英语已经成为了必修科目，而且在考试中占据很大的分数。然而受应试教育思想的侵蚀，现阶段大部分英语教师都采取应试教育手段，唯分数论，导致学生虽然可以取得好成绩，但是英语实践能力和运用能力都比较差。情境教学法的运用可以顺利解决这一问题，提高学生语感，培养学生学科素养，本文就情境教学法：英语课堂教学的探索展开相关研究与探讨。
【关键词】情境教学法；英语；课堂教学；探索之路

        英语是一门工具性语言学科，在英语课堂教学中教师通过运用情境教学方法，激发学生的课堂积极性，生活情境可以提高学生的英语运用能力，游戏表演情境可以提高学生的社交能力，利用不同的情境培养学生多元化能力，旨在提高学生的英语运用能力，从而进一步促进学生英语学科核心素养的提升。
        1.传统英语教学法的弊端
        1.1教学形式过度固化
        教育模式滞后是我国教育存在的很大问题，不仅仅局限于英语学科，而且调查发现，很多英语教师依旧在沿用传统的教学方法，填鸭式、满堂灌等等，整体教学形式过度固化，学生在课堂上的学习积极性比较低，单一化的教学模式导致课堂的氛围非常差，而学习氛围又是影响学生积极性的关键因素之一。在传统课堂上，学生只能被动听课、做笔记，自我表达的机会也比较少，最终造成兴趣低下，学习质量不佳，教师的教学效率更是低。
        1.2忽视学生个体差异
        素质教育强调教师在教学中尊重学生个体差异，并以此来突破传统教学中的不足之处。但是在实际操作中，大部分教师并不能真正遵循这一原则。我国的人口流动性比较大，尤其是很多农村家庭逐步走向城镇，从生活上和经验上导致不同学生的英语学习能力不同，只有正视这一差异才能构建英语高效课堂。但是教师在单一化教学模式下，部分学习能力差的学生会慢慢掉队，直到跟不上教师的节奏，最终自暴自弃放弃学习。
        1.3容易忽视以生为本
        新课改和素质教育都要求教师注重以生为本，从课前预习、教案设计、课后作业都要站在学生的角度来考虑，而且在课堂上也要将话语权和主人权交给学生，但是并没有多少教师做到。大部分学校的英语课堂都是教师的一言堂，学生根据教师的任务进行背单词、写作业、刷题、考试等等，也就是说所有的英语活动中学生都没有主观意识，一旦脱离教师的引导，学生便会不懂得如何学习。此外，很多英语教师总是在强调自己的地位，让学生跟着自己的节奏走，这种以师为本，会阻碍学生学习能力和思维能力的提高。
        2.情境教学法在英语课堂教学中的运用
        2.1创设新课情境
        在传统教学中新课导入都是教师来进行朗读或者念一些相关知识，虽然说完成了新课导入，但是这样单一的新课导入并不能吸引学生的兴趣，调动学生的积极性，反而会降低学生的听课兴致。反之，运用情境教学法展开新课导入，不仅会给学生焕然一新的新奇感，也会将学生的专注力发挥到极致。

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例如在部编版小学小学英语《my favourite season》新课导入教学中，教师可以提前搜集代表不同季节的图片和视频，在课堂上给学生逐一播放，并让学生说一说自己的感受以及自己喜欢的积极，这样既能培养学生的生活情操，又能为新课做铺垫。比如当学回答自己喜爱的季节“春天”之后，教师可以问你知道春天用英语这么说吗，然后逐步引出单词“spring”，此时教师可以让学生们想一想代表春天的事物，并用英语单词说出来，比如“sunny”、“ warm”等等，这样一来通过视频情境可以吸引学生的注意力，也可以加深学生对课堂内容的印象，提高教学成效。
        2.2创设游戏情境
        英语教材是最基础也是最不可或缺的学习材料，英语教学的重点是培养学生的兴趣，只有在兴趣的推动下才能激发出学生的学习潜力，保证课堂教学成效。针对此情况，英语教师务必挖掘教材内容，以此为基础深挖，由点及面运用情境教学法创设游戏情境，寓教于乐，将教学内容融入到情境中去。比如教师可以让学生分角色表演对话，除了要说之外，还要让学生感悟语言情态，并运用肢体语言一起表达出来，这样在活跃的游戏氛围中学生更容易把握语感。再比如教师也可以利用多媒体设备开展消消乐等游戏，比如学生将单词和翻译连接正确就会成功，再比如教师可以提前准备多个字母，在课堂上玩抱团游戏，也就是所持字母可以组成单词的学生抱团，最后剩下谁接受惩罚。
        2.3创设生活情境
        英语是一门外语语言，学好英语并不是考高分，而是在生活中可以灵活运用英语，达到掌握外语的目的。基于此，教师应该为学生创设丰富的生活情境，引导学生学以致用。换句话说，英语教师不应该将英语看成考试科目，而是应该将其视为生活工具，让学生知道英语的工具性也成为了教学目标之一。比如在学习完“what time is it”、“weather”这两节课后，教师可以让学生们在日常问时间、问天气情况的时候用英语问，这样一来可以强化课堂所学内容，二来也能提高学生的英语运用能力。再比如教师也可以在课堂上创造生活情境，比如在学习“shopping”这一节内容时，教师可以创造虚拟购物情境，学生可以给自己的商品设置价格，并用英语制作标签，在购物表演过程中则是让学生运用教材对话进行现场模拟演练，既增添了课堂趣味性，又创造了生活运用的机会，提高了学生的英语学习积极性和兴趣。
        2.4创设多媒体情境
        互联网时代，多媒体教学已经成为了英语常用的教学工具之一，在情境教学法中同样可以运用多媒体创设情境，而且多媒体的多元性、实效性可以创造出更多的情境来。新课导入运用多媒体情境在上文中已经详细阐述，除此之外，多媒体可以和游戏情境、生活情境融合利用，它并不是独立存在的情境，而是通过丰富的结合将多媒体的教学价值最大化。比如，教师可以利用多媒体创设电影情境，通过观看电影来学习语法、口语等等。再比如教师可以将教学课文内容通过多媒体展示出来，这样原本抽象的课文就有了生命载体，学生通过联想记忆可以有效掌握课文内容。此外，教师还可以利用多媒体播放英文歌曲，创造良好的聆听情境，歌曲可以调节学生的紧张学习氛围，而且学会一首英文歌之后学生的单词量也能得到拓展。
        3.结束语
        综上所述，在应试教育模式下，我国的英语教育一直存在很多弊端，需要教师正视问题解决问题，而情境教学法不仅可以弥补不足，还能创造生动有趣的课堂，有效激发学生的学习兴趣，强化主体地位，进一步构建高效英语课堂。
参考文献：
[1]刘晶淼.情境教学法在科学课堂教学中的应用研究[J].汉字文化，2018（07）.