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行到水穷观云起，千形万象新天地

发表时间：2020/8/27 来源：《基础教育参考》2020年9月作者：何舍芝

[导读]

何舍芝浙江省武义县武阳中学浙江武义 321200

        新的课程改革要求教师从单纯的“教书匠”转变为自觉的“研究者”、主动的“实践者”、严肃的“反思者”，即要求教师学会学习、学会反思和学会创新。因此，我们需要探索契合学校发展、教师成长的校本研修模式。
        2017年，我校开始尝试 “多角度观课”的校本研修模式。该模式以合作观课、即时记录、即时数据点评为主要特点，以教师互助研修为主要特色，在推动教师专业成长、促进学生全面、和谐发展上显现出较好的效果，现将我校开展多角度观课研修活动的一些做法和思考介绍如下：
        一、多角度观课校本研修设计的依据
        多角度观课校本研修设计的第一个依据是学校课堂转型的需要。我校办学历史不长，通过十几年发展，学校的教育教学成绩取得了社会的广泛认可。
        2012年，我校对传统的每周一次的教研活动进行大胆翻新，更新为每两周一次的“四人循环”教研活动，改革后的第一年，我校教师在专业化发展上就有了较大的提升，包括骨干教师和名师有了更高的发展，青年教师有了较大的进步，一批中老年教师在活动中也有新突破。
        在取得进步的同时，教师年龄结构趋向老龄化的问题也变得越来越突出，教职员工的平均年龄接近47周岁。表现在课堂教学上，许多老师习惯于满堂灌，唱独角戏，对学生的主体地位不尊重，课堂效率不高，挪、占、挤中午和作业整理时间用于文化课学习现象突出。局领导在多次调研中都提出这一问题。
        如何转变教师的教育教学理念，推进课堂教学转型，成了我校亟待解决突破的问题。要实现课堂转型，这就需要对教师进行自愿式“洗脑”，从而达到参与、默会、改变的目的。
        多角度观课校本研修设计的第二个依据是推进以生为本高效课堂的建设。作为教育工作者，长期深入本校和其他学校的课堂听课，我们发现“课堂中有太多的观光者，20%的学生占据课堂上近80%学生的互动，那些被冷落的学生变成了课堂的观光者，从不参与，从不兴奋，从未被看见……仅仅是坐在教室而已”。集体备课虽然解决了教材的处理问题，但在具体的课堂教学中，如何让学生全面参与进来，做学习的主人，许多教师还是会迷失方向。这就需要精心设计一些图表，让教师“默记”心中，并时时关注，达到关注全体，尊重差异的目的。
        二、多角度观课校本研修设计的目标
        学校根据上述背景以及需要，设计了多角度观课校本研修项目，此项目的目标有以下六个方面：
        1、确定多角度观课研修的五个维度
        维度一：“关注面”：主要用于观察教师课堂提问学生的次数，被提问学生的分布位置；维度二：“学生自主学习时间比”：主要用于观察学生自主学习的内容，自主学习时间所占课堂时间的比值；维度三：“师生互动”：主要用于观察教师与学生互动时所采用的理答方式和学生的回答方式；维度四：“教学常规”：主要观察学习流程是否得当，板书有无亮点，作业有无分层；维度五：“亮点与建议”，用于对课堂进行整体评价和提出改进建议。
        2.通过多角度观研修，改变教师的教学行为
        在教研活动中，备课组每个成员都要专注的完成某一个角度的观课记录（有些角度安排两个），然后备课组科学利用研修工具表中的数据，将自身的经验和数据相结合进行课堂评价。在这项活动，分工明确，五个维度不同侧重点，观课教师专注于某一方面的记录；流程规范，提前安排开课、观课教师，按照计划不变推进，分发收取量化表专人负责，资料齐全；重点突出，备课，听课始终强调以生为本。观察课堂，记录课堂、评价课堂，反思课堂，再让老师带着反思去备课，上课，如此不断的观察、记录，反思，从而从根本上改变教师的教学行为。
        3.通过多角度观课研修，帮助教师获得归属感
        在我们每个人的内心深处，都会有着较强的归属感，个人的生活要归属于某个家庭，社会的生活要归属于某个团体，组织得好的同伴互助活动能够把每一个成员度聚集在一起，让他们成为组织中不可或缺的一员，成为参与者，能够使参与到活动中的每一个人都尝到合作的快乐，在心理上找到归属感，特别是以前教研活动中假参与，游离于集体，不受同伴重视的教师，通过这种分工合作的多角度观课研修，可以得到一个很好的心理支持。

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        4.通过多角度观课研修，激发教师教育教学的创新意识
        水常无化，相荡而生涟漪；石本无火，相击乃生灵气。思维和思维的相撞产生出思想的火花，一个个闪耀着智慧的新点子、新思路、新办法就在我们教师的互相讨论、争辩、交流中产生了。也许是困惑个人多年的教育教学迷团，在“碰撞”中迎刃而解：也许是以前顾及自身面子而没能向同行启齿的教学问题，现在却成了讨论中的“专题”；也许是平日里自己理解得很肤浅的教育教学理论，在大家的相互质疑、探究中得到深刻的理解和顿悟。多角度观课这种同伴互助式研修使教师们变得深刻。
        5.通过多角度观课研修，搭建教师相互学习的平台
        人们常说：一个苹果两个人分，一人只分得半个苹果；一个思想两个人分享，就成了两个思想，如果若干个人共享，那就是若干个思想，一个人的经验就成了大家的经验，这样的学习何止是事半功倍，它的效率呈几何基数增长。作为一个学习共同体，它带给教师的力量远远大于教师自己个人的努力。
        6.通过多角度观课研修，助推以生为本的高效课堂建设
        通过多角度观课活动开展，各种量表反馈，对教师理念会有明显的催化和触动。教师对学生的主体地位会有新的认识。会有所转变。会逐步扩展学生的课堂参与面积，还公平与学生；会逐步扩大学生自主学习的时间比，还时间与学生；会改善师生的互动方式，提高了互动质量，还赞赏与学生；会推动课堂常规落实，推动分层教学和因材施教；从而推动以生为本的高效课堂的建设。
        三、多角度观课校本研修的三大优势
        1. 观课,观出了教研转型。观课打破了传统教研活动的各自听课几位骨干教师仅凭经验评课的固定模式,为教师提供了人人可用的数据进行常态化评课的机会和依据。每一次教研活动人人有事做，人人可评课，人人会评课，改变了以往教研活动中“大锅饭”式的假教研。
        2.观课,观出团队成长。观课研修下,教师为不同班级上课,就是开放学习的过程,为教师提供了相互交流、共同学习和深度反思机会。教师间因这种多角度观课自觉形成专业学习共同体,获得更广阔的成长空间。
        3. 观课,观出优质均衡。观课研修中，教师为了不被学生和同事否定,使出十八般武艺提高课堂教学水平,课堂教学的整体质量得到提升,之前的一言堂、满堂灌现象已一去不复返，在主动发展中实现了教师水平、教学质量的优质均衡。
        四、多角度观课校本研修“+”的思考
        1. “+”点精品意识
        随着多角度观课研修的不断推进，研修已进入常态化，教师上课、观课成自觉行为，但在开课过程中精品课程仍然缺乏，开课种类和数量多不能代替研课品质的建设，上课教师需要增强精品意识，注重观摩课的品质深度，不断追求“一英寸宽，一英里深”的教学思想，凸显特色、形成亮点，这才是深度研修的真正内涵。
        2.“+”点融合意识
        信息技术的应用领域已经越来越广，当下的课堂教学要注重与教育信息化建设有效融合，让信息技术的优势为课堂教学服务。我们可以借助现代化的教学手段不断突破课堂教学的空间、时间和授课人限制，通过与信息技术融合，实现多种教学设备、教学手段的深度和融合，课堂实时教学的边界正在无限延伸。
        3.“+”点分享意识
        课堂共享共建是互联网时代新课堂建设的新理念，最终落脚点是为学生成长服务，为人的终身学习服务。课堂实录、教学设计、教学反思的分享也是教师自我提升的平台。通过分享，可以集思广益，为优化今后的教学提供方向和空间。
        4. “+”点创新意识
        在深入开展多角度观课校本研修的基础上，我们思考将在观课的五个维度上做出适当调整，拟开展“学生自主学习方法指导”的课堂研究维度，来逐步实现“教师教学生学”到“学生离开教师学”的过渡。
        5. “+”点拿来意识
        继实行备课组轮流观摩展示，教研组全员参与校本观课的研修的基础上，我们拟拿出经费，通过“走出去”、“请进来”和网上观摩的方式，增加“全国优质课”、“特级教师公开课”、“名师公开课”等精品课的观课、评课活动，更好地学习、借鉴优质课堂，来推动我校的高效课堂建设。