吉林省磐石市第五中学校132300
摘要：新课改以来，语文教学面貌发生根本改变，“整本书阅读”教学成为热点。教师结合日常教学，分析了学生开展整本书阅读的重要性，并对整本书教学的全过程进行了探索和研究，体悟出有效提升学生整本书阅读能力的建议和措施。
关键词：整本书阅读教学;必要性;教学模式;多元评价
新一轮课程改革以来，全国各地纷纷展开实践探索，语文课堂的教学面貌发生了根本性的变化，语文课堂充满了生机，焕发出了活力，高中阶段“整本书阅读”教学活动更是如火如荼得进行着，其中涌现出一大批新课例和新尝试。
近几年的全市高中“大比武、大练兵”活动和学校的新课改给我个人的专业成长提供了一个更自由更广阔的的空间，教研活动涉及的最多的问题乃是一线教师在日常教学实践中困惑最多，最难以把握和操控的问题——“整本书阅读”教学。专家们针对这些问题做了细致入微的讨论，理论和实践相结合，专家讲座，网络观摩课，打破了时空的限制，以其丰富、全面、精准的培训内容和快捷立体多样的培训形式，给了我们深远的启迪，给我们指明了今后语文教学的方向。下面我就谈一下自己的一点粗浅的看法。
一、整本书阅读教学的必要性
（一）阅读国情的需要。“全国高中生阅读状况在线调查”显示，首先高中生的阅读量偏少，其次，学生的阅读呈功利化倾向，第三、缺少阅读应有的趣味性和针对学生的阅读方法指导等问题。
（二）语文课程标准的要求
《语文新课程标准》中规定：“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地使用阅读材料，读好书，读整本的书，丰富自己的精神世界，提高自己文化品位”。同时整本书阅读也是语文课程标准里的一个任务群之一。
（三）国民素养提升的需要
传统的阅读教学很少读整本书，会缺乏更多的阅读能力，会缩小他们的思维格局。很多学生没有读书的习惯，阅读能力和思维品质可能会大打折扣。基于语文核心素养的阅读教学倾向于从群文阅读向整本书阅读过渡，形成三者相互补充。这也是阅读课的高阶目标。三者彼此互为方法和手段。
二、整本书阅读基本方式：
1、亲子共读 2、师生共读3、生生促读4、自主阅读
其中，师生共读有细分为一对一共读、一对多、全体参与等多种形式。各种方式交互运用，不仅有助于阅读教学的开展，也使学生心理上对自己的"书友”语文教师产生亲近感,教师与学生之间本来可能存在的距离感就会渐渐拉近，在这样充满师生之间亲近感的阅读氛围中,学生也得到心理暗示的作用,这些因素"合力",可以产生强大的阅读磁场力",让学生的阅读行为跟随着阅读进度逐渐发生良性改变。
五、“整本书”阅读教学的课型：
（一）导读型阅读课：
导读型阅读课旨在推介好书，开启阅读期待，有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的优秀作品，激发学生阅读整本书的欲望。实施的方式可以多种多样:
1、激趣导入：
教师充满情趣的导入时引发学生阅读期待的催化剂.方式有可以是封面导入、封底导入、书名导入、作者导入、目录导入、人物导入、情节导入、精彩片段导入、特色语言导入等等。导入时间一般不宜过长，以3—5分钟为宜。
2、封面导思：
书的封面可以给阅读者展示丰富的信息，如书名、作者，出版社等等，更加重要的是，大部分书籍的封面都会配上与书籍内容相匹配的插图，这些插图大多就取自书中，而这幅画往往表现的就是这本书中的人物关系，或是重要情节，我们应当耐心引导学生对封面所展现出的图文信息进行探索。从而帮助学生更好地理解书的主要内容，更准确的把握书的主题，把学生渐渐引入一个能产生阅读快乐的境地。
3、片段品读。
我们可以选择作品中最能反映作者的写作风格、最能体现作品主旨、最能反映情节推进和人物命运的书中片段，大声朗读给学生听，学生就可获得对作品最直观的感受。
比如《雷雨》，老师要引导进行朗读的过程中控制好朗读的速度，同时运用表情和体态语充分地进行表达，并通过声调的变化来进行书中人物对话，让学生对人物有充分的兴趣，从而产生阅读整本书的冲动。
4、悬念导疑。
如何进一步激发学生的阅读欲望，设置悬念对学生而言无疑是最有效的办法，事宜进行。比如《三国演义》，情节大多是跌宕起伏，老师可以在作品中情节发生转折，人物矛盾冲突加剧处抛出令学生十分感兴趣的问题,或让学生猜测情节的未来走向，以及人物的最终关系等，我们需要鼓励学生大胆地想象，自由地发表见解，但语文老师不可对学生的答案随意做出评价。如果有学生执意要了解老师的看法或得到肯定，老师可先行表扬学生强烈的好奇心，并引导学生继续阅读，去书中寻找答案。
5、分享感悟，
老师作为特定阅读群体的第一读者，向学生及时分享自己在阅读作品时的体会和思考，一方面引导学生逐步树立起正确的价值取向，另一方面对学生的言传身教当中起到示范作用，从而帮助学生逐步养成边阅读、边思考阅读习惯。
（二）、交流型阅读课
内涵：阅读教学推进过程中，个人阅读容易产生懈怠感，当很多人聚集起来围绕一本书交流讨论，较为容易形成所谓的积极的情绪场，每个人的情绪都会受其左右，这样有利于彼此之间多元情感的表达。自己的思维，也可能会因为他人情绪的表达而变得更加活跃，情感也变得更加丰富细腻，有利用思维品质的提升和口语表达的锻炼。
作为推进课的常规课型，教师多种形式的阅读讨论和交流可以是多种多样的，比如
1好书推介语2致主人公的信3读书小报展4话题大讨论
5人物述评6专题故事会7专题故事会8故事新编
9读书报告会10续写或扩写11主人公画像12小书签集锦
13人物访谈录14精彩词句分享15戏剧表演16好书推介语
但我们教师也应该时刻提醒自己：
1、保持交流的平等。
全班同学在一起聊书，师生均已以读者的身份和姿态参与交流，表达自己的观点，老师要对学生提出的观点给予尊重和点拨，切忌树立权威。
2、把握好交流的节奏。
老师应当在最能体现出作品主题和内涵处、在有可能引起学生多维思考之处，在与学生实际生活相关联之处，停下脚步，放慢节奏，让学生的思维得到充分的调动，对作品以及自身生活产生更深的体悟。
（三）、比较型阅读课。
学生通过对书籍的比较阅读，使得阅读更加深入，对文学作品的主题的理解更加深刻。但是在具体实践中我们还是要注意两点：首先是确定比较阅读的文本。语文教师选择的不是一个文本，而是两个甚至多个文本。这几本书，有可能是相同的，或相关主题的，也有可能是截然相反的主题，如何去取舍，比较阅读的文本，教师应当根据书本内容以及教学目标来确定。
其次是选择恰当的比较阅读切入点。比较性阅读课，除了对语文老师的阅读能力和教学能力提出了更高的要求，具有钩玄提要、条分缕析的能力，也对学生的阅读能力提出了更高层次的挑战，因此必须是在学生已经灵活受训完泛读、精读、速读、略读的基础上选准时机展开。
五、加强教师的引导作用
(一)选择合适的读物。
学生一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，教师应该以宽容和开放的心态来看待学生的实际阅读情况,避免以自己的阅读偏好来影响学生,更要留意青年读物的出版资讯:关汪媒体上的推荐图书,但又不能为媒体所左右;同时关注获奖的青年图书,但要考虑专家眼光和学生兴趣之间的距离。在为学生选书时,要充分尊重学生的意见,这样才能把学生的阅读心态从"要我读 "引导转变成"我要读"。
另外，选书是一定要看清出版社。比如购买中国现当代文学，首选是老牌的人民文学出版社、上海文艺出版社等，购买中国古籍经典，首选是中华书局、上海古籍出版社等等，购买现在比较流行的外国文学，首选是译林出版社、上海译文出版社、北京十月文艺出版社，购买一些悬疑类的书籍，首选是新星出版社，购买一些科技类的书籍，首选是电子工业出版社等，购买社科类的首选三联书店、广西师范大学出版社等等。
（二)恰当的阅读方法
阅读不仅是一个心理过程,而且是人类独有的一种智力技能。 因此,阅读是具有一定的方法的,学习阅读就是学习阅读就是学习一系列规则，学习如何从书面文字材料中提取信息的方法。
1.阅读作品先要看序跋文。
中学生进行课外阅读时,通常翻开书就直接开始看正文。然而实际上许多文学作品的思想内涵跟它的时代背景和文化思潮背景有着密不可分的关联。高中学生的社会见闻和人生阅历毕竟有限,在阅读正文前如果不先看序跋文,很容易对文学作品的理解和认识浮于表面甚至难以理解,影响学生进行课后自读的兴趣和效果。例如,学生事先读了余秋雨《文化苦旅》的自序,在阅读正文时看到的就将不仅仅只是余秋雨在中华大地的行走,更是余秋雨在“苦旅”中对华夏文化的巡视,是对民族文化的溯源和人生真谛的探索。
2.掌握“读写结合”的方法
常言道:“不动笔墨不读书”。在阅读教学中,“读写结合”的常见方法又以下几种：
(1)“圈点勾画”的方法(2)作“摘要”与“提要”的方法(3)写读书心得的方法
3运用质疑批判法
宋代著名哲学家朱嘉就曾提出,大凡读书应当"开篇有疑"。应当引导学生在课外阅读时进行讨论,同时进行适当指导与点拨。在整本书阅读的有序推进阶段，教师一定要引导学生鉴赏文学批评、美学、历史哲学类书籍，最终才能让学生运用理性、质疑、批判的眼光来阅读文学作品。
(三)引导强化学生阅读后的多元评价
整本书的阅读是一个长期的缓慢的渐进的过程，教师合理及时的评价能够更好地激发学生的阅读兴趣,改进阅读方法,使学生有动力将课外阅读活动深入地坚持下去。教师可通过.学生自评、学生互评、教师评价和家长评价、网络评价的方式通过书本、电脑、手机等方式交互完成，同时也可适度地以考促评，共生共长，形成新的阅读体验，生成新的阅读资源。
另外，注意使用多元评价标准。毎个学生都有自己的个体差异,在阅读的目的读物的选择上、在阅读的方式、方法在阅读的效果上各有不同。语文教师更应对阅读情况不同的学生提出相应不同的评价标准。
六、结语
虽然当前受现实条件的局限，我们的阅读探索还显得稚嫩和青涩，我们的课堂还缺乏一份自由呼吸的张力，但面对即将到来的新课改，我会满怀希望，不负使命，相信在磐石市进修学校和各学校领导的关怀和指导下，我们全体语文同仁定会心灵契合、智慧共生，并肩探索，竭力追寻充实丰美、活色深情、简净绚丽的语文课堂，通过阅读去找寻滋养心灵的家园，带着孩子走向深邃和远方。
参考文献:
1张桂菊《高中语文整本书阅读的教育引导实践策略研究》 ，来自《世界家苑··学术》2019.07
2张炎平《高中语文整本书阅读策略指导》，来自《中国家通用语文文字教学与研究》2019.07
3宋亚科《高中语文“整本书阅读与研讨”教学模型建构与尝试》，大连教育学院学报，2019.09第3期。