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浅议高中历史时空观念的培养

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：张仁杉

[导读] 最新普通高中历史课程标准要求将以往三维目标剔除，按照培养中学历史核心素养展开教学，其中时空观念在列。所谓时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。然而高中历史必修课程，按照专题史编排，造成的现实问题是，时间跨度很大，跳跃性大使得学生在学习过程中，对于时空观出现琐碎、混乱、割裂的学习状态，对于历史学习非常不利，破坏了历史学科的时序性和空间性，这是我们不得不面对的教学现实问题

浙江省平阳县第二中学摘要:最新普通高中历史课程标准要求将以往三维目标剔除，按照培养中学历史核心素养展开教学，其中时空观念在列。所谓时空观念是指在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的观念。然而高中历史必修课程，按照专题史编排，造成的现实问题是，时间跨度很大，跳跃性大使得学生在学习过程中，对于时空观出现琐碎、混乱、割裂的学习状态，对于历史学习非常不利，破坏了历史学科的时序性和空间性，这是我们不得不面对的教学现实问题。笔者认为培育时空观念，可以从下几个方面展开。关键词：高中历史；时空观；培养〖HJ0.4mm〗〖FL(〗核心素养是当前教育学领域的热词，如今，核心素养教学也在各学科中全面展开。时空观念是高中历史核心素养的重要组成部分。历史是一门以年代为线索来讲述历史事件、揭示社会发展规律的学科。通过学习历史同学们可以打开智慧之窗，找到成功的钥匙。如今，核心素养已经成为历史学习的灵魂和核心，高中历史核心素养主要由唯物史观、时空观念等构成。培养同学们的时空观念可以让同学们对历史事件发生背景、脉络有一个清晰的了解。一、宏观时空观念与微观时空观念相结合对于历史的概念界定，希罗多德认为，一切过去的都是历史，所以，时间是历史教学的灵魂，如果时间混乱，历史学习将无从下手。时空观念的构建首先在于：要宏观与微观相结合。宏观时空观念在于让学生构建起大时段的历史时间数轴。高中历史课程对于中国史的考察最多，时间数轴起于原始社会，止于21世纪。按照历史的发展，以夏朝的建立、商鞅变法、鸦片战争和新中国成立等历史事件为界，将中国史切分为五个时段，从大格局、大视野的角度构建宏观时空观念：夏商周时期，经济上井田制，政治上分封制、宗法制，文化上青铜繁荣；商鞅变法奠定了中国二千多年的封建社会，很多做法多朝延续，重农抑商、依法治国等；鸦片战争后的中国近代史，打上半殖民地半封建社会的烙印，政治近代化的戊戌变法、辛亥革命，经济近代化的洋务运动，文化近代化的新文化运动，无不体现跌宕起伏的近代化；新中国成立后，凸显了社会主义国家的自我成长和中国共产党的领导。这些宏观时空观念的构建，可以让学生感受大时段下的历史发展，感知历史的波澜起伏，把握历史发展的时代特征与基本格局。微观时空观念的构建，在于着力解决细节问题和短时段的历史问题：如16-19世纪的西方，体现着近代化的过程，政治近代化的体现在于：英国和日本先后建立君主立宪制，美国和法国建立民主共和制；经济近代化基本都体现在工业革命；文化近代化在于启蒙运动等西方思潮的崛起与发展。但是从更微观的角度讲，政治近代化各国的情况不同，英国1689年《权利法案》、美国1787年宪法、法国1875年宪法、德国1871年帝国宪法等法律的颁布是其重要标志。这是微观区别，不得混淆。各国建立政体的方式也不同，英国、法国通过资产阶级革命，美国通过独立战争，德国通过王朝战争，这也是微观的区别，不得混淆。微观的时空观念在于让学生在微观、细节方面感知历史的有血有肉和细腻，把握历史发展的点滴与递进。二、时、地、人、事四位一体时空观念如何落到实处，是教学中最值得关注的问题。如何落实，我们要把握四个要素：历史时间、地点、人物、事件，四个要素相结合，既可以单列，也可以融会贯通。历史时间不用多说，地点也体现历史的时间属性，例如：镐京这一地名体现的是西周这一王朝的时间属性。朱熹指向的是南宋1130年-1200年的时间属性。辛亥革命体现的是1911年的时间属性。

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如果对于时空观念模糊、混乱、割裂，可以从时、地、人、事四个要素入手，或按照最擅长记忆的某一要素入手，或四个要素融会贯通，如：1911、武昌、同盟会、辛亥革命，这样就构建起了辛亥革命的时空观念，其他亦然。所以在历史基础教学中，要强化时、地、人、事这四个要素，夯实学生的历史基础，培育时空观念，提高学生的历史核心素养。三、历史教学要诙谐幽默、生动有趣试举两例课堂教学，体现高中历史的诙谐幽默和生动有趣。第一：开辟新航路一课，在讲开辟新航路过程中，普遍使用表格的形式来体现国别、人物、航线和时间，内容太多且琐碎，不利于学生的课堂学习和记忆。所以在多次教学实践中，我总结了一句口诀：一五零零，好迪布美，马印麦环，东葡西西。大致的联想记忆翻译是这样的：1500年，人们用好迪洗发水也不美丽，一匹马的马蹄印，在田地里形成一个环状圆圈，东边种的葡萄，西边种的西红柿。这样讲，既可以活跃课堂，也可以让学生更深刻，更有印象，更有兴趣地学习历史。然后让学生根据历史知识，分析翻译口诀里的历史知识有：1500年左右，迪亚士发现好望角，哥伦布到达美洲，达伽马到达印度，麦哲伦环球航行，向东的都是葡萄牙王室支持，向西的都是西班牙王室支持。这样既识记了开辟新航路的时间，又记忆了其所涉及到的空间。第二：物质生活与习俗的变迁中，在讲到改革传统婚姻制度中，主要在于包办婚姻与自由恋爱之别。对于这一历史现象，我们可以用鲁迅、胡适的名人轶事来展开。鲁迅的两个妻子——朱安和许广平，一为包办婚姻，二为自由恋爱。胡适和江东秀的婚姻是父母包办，他们的轶事也很多：胡适12岁左右，在老家看戏，被未来的丈母娘一眼相中，后来留学美国，在快毕业的时候，被母亲以病重为由，骗回了国内，与江东秀成亲。胡适爱面子，江东秀抓住了这一点。有一次，胡适与一位女学生玩暧昧，被江东秀得知后，大闹北京大学，甚至在校园里发传单说胡适出轨等等，此后，胡适再未有类似的事发生。江东秀烧得一手好的徽菜，所以喜欢打牌的胡适，经常留朋友亲戚在家吃饭，大家夸江东秀的菜好吃，胡适觉得特有面子。通过人物轶事，既鲜活了课堂，也使得历史教学诙谐幽默，妙趣横生。师生共同探讨民国时期的婚恋制度与现象等，从中感受民国时期，传统与现代的碰撞与并存。四、强化记忆与联想记忆相结合学生之所以对于时空观念有混乱、模糊和断裂，是因为本身没有意识到的问题是，对于历史时间、地点、人物、事件的重复强化记忆不够，不利于夯实历史的基础。所以反复记忆与强化记忆的方法虽然有些原始，但也是非常行之有效的。我相信，若将一个人的名字连续读一百遍，这辈子都能记住。当然，强化记忆与实战练习结合，效果更好。高中历史的很多知识点是死的，但学习历史的学生是鲜活的，所以我们要用发现的眼光看问题，运用联想记忆强化对时空观念的培育。如：马克思的诞生与《共产党宣言》的发表这两个时间，我们可以这样记忆：马克思的诞生给资本主义一个巴掌又一个巴掌，所以是1818年；《共产党宣言》的发表，给资本主义又一个巴掌，然后说“去死吧”，就是1848年。总之，在高中历史教学中，对于时空观念的培育，我们既要理解其内涵与表现，更要将时空观念的教学落到实处，这才是最重要，最根本的。所以，在课堂教学中要构建宏观时空观念与微观时空观念相结合，将时、地、人、事四位一体落到实处，历史教学要诙谐幽默、生动有趣，强化记忆与联想记忆相结合。〖HTK〗参考文献：［1］周红.高中历史教学中时空观念的培养研究［D］.徐州:江苏师范大学,2017.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗