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刍议生态教育在初中地理教学中的渗透

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：王露坪

[导读] 生态教育理念的推行,要求教师在课堂教学中不断丰富学生的精神世界,提升学生的学习成果,在日常教学中完成生态化教育理念的渗透,保证学生学习成果的全面性。因此,在初中地理课堂的日常教学过程中,教师也要积极贯彻和落实生态教育思维体系,创建有效的教学模式,构建轻松愉快的学习氛围,让学生在课堂学习过程中主动探索地理知识,强化学生的地理学习素养。基于此,文章中主要分析了生态教育在初中地理课堂教学中的渗透策

眉山市东坡区百坡中学摘要：生态教育理念的推行,要求教师在课堂教学中不断丰富学生的精神世界,提升学生的学习成果,在日常教学中完成生态化教育理念的渗透,保证学生学习成果的全面性。因此,在初中地理课堂的日常教学过程中,教师也要积极贯彻和落实生态教育思维体系,创建有效的教学模式,构建轻松愉快的学习氛围,让学生在课堂学习过程中主动探索地理知识,强化学生的地理学习素养。基于此,文章中主要分析了生态教育在初中地理课堂教学中的渗透策略。关键词：生态教育；初中学科；地理教学；渗透策略〖HJ1mm〗〖FL(〗随着全球环境生态恶化的逐步加剧，国际国内对生态环境的关注度也逐渐提高，我国也加入了诸如《保护臭氧层维也纳公约》、《控制危险废物越境转移及其处置巴塞尔公约》、《濒危野生动植物物种国际贸易公约》、《生物多样性公约》、《国际干预公海油污染事故公约》、《联合国气候变化框架公约》、《防止倾倒废物及其它物质污染海洋的公约》、《保护迁徙野生动物公约》、《保护世界文化和自然遗产公约》等一系列保护环境保护生态的国际公约。这些举措充分体现了我国对保护环境生态的重视程度，但是，国家仅仅是大政方针的制定者，具体的实施者是全国的每一位公民，只有每一位公民真正从内心深处认识到它的重要性，并自觉地从自身做起，我们的生态环境才有望得到根本改变。要改变人们的环境保护思想观念，一代伟人邓小平曾经说过：教育要从娃娃抓起。从长远来看，必须紧抓教育。作为初中地理教师，对孩子的环境生态教育尤为关键。初中阶段是很重要的教育阶段，是学生的意识和习惯培养的有利时机。而在初中学科教学中渗透生态教育，对学生的生态意识培养具有积极的影响，这也是实现国家和社会可持续性发展的必要教育途径。想要将生态教育在初中学科教学中实现有效渗透，还需要教师充分认识到生态教育的重要性，并积极采取有效的教学策略来加强对学生的生态教育，这也是新时期环境下教师需要具备的基本教学素质。一、生态教育在初中学科渗透的重要性生态教育，就是以生态环境保护为出发点和目的的教育，其在各个领域中都能够得到体现。随着我国不断发展，生态问题也逐渐受到了人们的重视，生态保护对我国可持续发展以及生态平衡保护具有积极的意义。在初中学科教学中有效融入生态教育，能够有效提升学生对学科中生态教育渗透的理解，继而提高他们的生态意识，这对他们终身生态保护意识的形成以及自身综合素质的提升都具有重要的意义。教师在学科中融入生态教育知识，在帮助学生掌握课本内容的基础上实现了对生态教育的延伸，提高了学生学科核心素养，促进他们健康积极价值观的树立，因此，生态教育在初中学科教学中的渗透具有重要意义。二、生态教育在地理学科中的渗透策略（一）做好生态教育观念的转变要想在初中地理学科教学中有效地渗透生态教育，首先需要教师做好生态教育观念的转变，这也是实施生态教育的前提。

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在传统的初中地理教学中，由于受到传统教育观念的影响，教师一般十分重视对地理理论知识的教学，而忽视了地理课程中所包含的生态教育内容，没有对学生的生态意识以及价值观等进行有效的引导和培养。在初中地理课程中，大量内容和生态教育都是有着密切关系的。教师在教学中就需要具有良好的生态教育观念，将这些内容中的生态教育知识进行深入的挖掘，并积极收集相关的生态教育资料，将其有效地融入课程教学中，从而实现对学生的生态教育。（二）丰富生态教育的方法和途径在初中地理学科教学中，生态教育的有效渗透还需要教师具有丰富的教学方法和途径，才能够有效地促进和引导学生生态意识的培养。教师可以采取案例教学法来渗透生态教育，比如在“天气和气候”相关内容的教学中，对天气和气候异常情况的出现，就可以以酸雨和全球变暖等比较热点的话题作教学案例，来讲述这些案例发生中存在的生态问题，还可以让学生针对地理生态案例进行小组讨论和分析，这样就能够有效地加深学生对地理知识以及生态知识的认识和理解。借助案例教学法能够有效地调动学生的学习积极性，还具有很强的直观性和说服力，能够深化学生生态意识，提高他们的生态意识觉悟。（三）营造良好的教育和学习環境生态教育在初中地理学科教学中的渗透，还需要教师给予学生良好的生态学习环境，这样能够有效地促进学生生态意识的形成。在教学的过程中，教师可以通过多媒体设备等手段来营造良好的教学环境，比如在进行“地球的运动”的教学中，教师就可以将地球自转和公转等运动轨迹通过多媒体课件直观形象地展示出来，学生置身于教学情境中来进行相关知识的学习，这比抽象的学习更有高质高效性。此外教师可以要求学生进行班级学习环境的营造，比如，教师可以要求学生以小组形式定期进行班级板报的制作，搜集整理相关地理内容中的生态知识资料和同学分享，还可以制作一些地理生态模型等在班级营造良好的生态教育氛围。（四）通过实践活动加强生态教育在初中地理学科教学中，学生对理论知识的学习往往存在一定的片面性，而教育的目的是实现学习知识在实践中的应用，因此，教师就需要通过地理实践活动来深化生态教育的效果。教师可以在学校举办一些地理生态教育实践活动，比如关于地理学科中的“人口问题”，设置相应的辩论赛或者演讲赛，鼓励学生积极参加。学生需要对相关知识资料进行收集和掌握，通过活动加深他们的认识。另外，教师还可以定期组织学生进行一些校外的实践活动，组织学生参加社区或者街道的生态宣传，或者组织学生参与到生态环境公益保护中，通过参加实践活动培养学生的生态意识，提高他们的生态保护责任感。〖HTK〗参考文献：［1］秦学.生态教育视角下优质课堂的构建策略研究［D］.广西师范大学，2017. ［2］王建超.初中地理课程中生态教育的现状与对策研究［D］.河南大学，2015. ［3］徐兆兰.开发地理校本课程需注意的几个问题［J］.课程教材,2007(3) ［4］付月潇,刘茗.开发初中校本课程,培养德智体全面发展的人［J］.课程教材改革，2007,(1) ［5］吴刚平.校本课程开发［M］.四川教育出版社,2002〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗