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生活——小学生习作的源头活水

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：何茂文

[导读]

习水县第四小学〖HJ1.5mm〗〖FL(〗小学生习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分。一直以来，也是小学语文教学中，很多老师头痛，很多学生头痛的难啃的“硬骨头”。我们都无数次的思考过，但越是追寻，就越迷惑。习作教学似乎成了我们心中永远的痛。什么是小学生习作教学？小学生习作教学从哪个年级开始？小学生习作教学都有哪些目标要求？《语文课程标准》对小学生作文教学做了明确规定，小学生作文教学的基本目标：小学阶段的作文出现两种称谓，在第一学段（1—2年级）教“写话”，第二、三学段（3---6年级）叫习作。习作的总目标是：“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 这其中，小学生习作教学目标的规定具有以下特点： 1、各学段目标梯度明显，第一学段（1—2年级）“说话”“写话”强调：对写话有兴趣，能乐于把自己想说的话写下来，鼓励自己写话，写自己想写的话，能完成口头语向书面语的转换即可；鼓励引导学生写自己的话，用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受。第二学段（3—4年级）“习作”：不拘文体，甚至不必成文，鼓励自由地写下见闻、感受和想象，同时提出用简短的书信便条进行书面交际的要求。第三学段（5—6年级）继续习作，要求能写简单的记实作文，学写读书笔记和常见的应用文。我们来看下面这个变化〖BG(!〗〖BHDFG2,K6,K7,K7,KF〗〖XXZS-YX〗〖〗1987年大纲〖〗1993年大纲〖〗2001年大纲〖BHDG3〗内容〖〗中心明确思想健康〖〗有中心思想健康〖〗隐去不提〖BHG2〗形式〖〗条理清楚〖〗有条理〖〗有一定条理〖BG)F〗不难发现，这些要求都是为了使学生乐于动笔、自由表达减轻习作上的压力，无拘无束的写他们的所见、所闻、所思、所感。 2、注重情感、态度、价值观的正确导向现行课程标准将小学低年级习作定为“写话”，中高年级称为“习作”。目的是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，使他们“乐于用书面表达”进而“懂得习作是为了自我表达和与人交流”，并养成留心观察周围事物，积累习作素材，自我修改习作和主动与他人交流的习惯。课程标准还指出：“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”注重对学生价值观的正确导向，不只是重形式和技能，不只是在字、词、句上下功夫，还要培养诚实守信、负责任的美好品质。现行新教材的改革，在小学作文教学方面，降低了要求，强调贴近小学生的生活实际，符合小学生思维的发展规律，按理说是为小学生写作扫除了不少障碍。但是，在小学生写作实践中，提到作文，往往有相当一部分同学感到畏惧，甚至茫然不知所措，不知从何写起。最终较普遍地存在这样的现象：写出的文章千篇一律，凭空编造，缺乏少儿情趣，读了让人感到不真切，不自然。这种现象突出表现在以下两个方面：一、材料的选择范围狭窄，缺乏创新，学生作文模式化严重，连说出的假话也是异口同声。总是去重复写别人做过的事，总是去重复讲别人说过的话，显得不真实。比如：写《记一件有意义的事》这样的作文，同学们年年写，可写去写来，总是“拾到东西交给老师”，“公共汽车上为老人让座”，“放学路上帮老人背东西”，“送小弟弟回家”等等诸如此类的年年可见的材料。二、材料的语言组织枯燥乏味，且成人腔比较重，不能表现出少儿天真活泼的性格特点，没有少儿情趣，显得不真切，不能感染他人。比如，有同学在《放学路上》一文中这样写到：“看到林林弄坏的水沟，看到这流到路上的水，我十分气愤，说：‘水利是农业生产的命脉，破坏水利设施是极大的犯罪，还不赶快把它修好’！” 很明显，这不是少儿说的话，这不是他们发自内心的表达。这样的作文没有真切感，显得装模作样，让人感到别扭。是什么原因造成这种现象呢？总的来说，学生层面，这是由于小学生不善于观察积累，缺少生活经历的书面积累，缺少实践体验等，导致视野狭窄，写作素材贫乏。反思我们的教学，受应试的制约、工作任务重、传统教育思想的束缚等多方面原因，教师指导作文也往往借助范文引路，大多是忽视学生表达的需要，学生对老师布置的作文被动写作，也就跟着范例生搬硬套，凭空编造，敷衍了事。我曾经做过一次问卷调查，问学生为什么而写作，大多数学生回答：为了完成老师布置的任务（80％左右），为了得到一个好分数（15％左右），为了得到老师表扬（5％），而为了自己内心表达需要的少之又少。很多老师也这样认为：小学生作文本来就是习作，是一种训练，不可能每次都符合学生的表达需要。只要把技能交给他们，等他们有了写作需要，自然就能熟练写作。这不是真正的作文，这只是为作文而作文，难怪，大多数小学生都怕写作文。《语文课程标准》指出：“作文，是让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容，用书面语言合乎规律地表达出来”，而且强调：“写作要感情真挚，力求表达对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”鼓励学生“表达真情实感。” 怎样才能拓展学生素材，有创新，语言生动，用自己的话写自己的事，表达真情实感呢？生活--小学生习作的源头活水。让学生用“自己的话”写“自己的事”。所以，我们在小学生习作教学中，总体上要注意以下几点： 1、从“写话”起步，突出练笔的性质，重点放在培养习作兴趣上，让学生乐于表达。 2、顺乎自然，强调学生习作兴趣和自尊心的培养，（命题要能引起学生兴趣）让学生逐渐产生这样一种感觉：我想写、我要写、我能写。

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3、自我发现，强调求真、求新意识的培养。求真—让学生写自己想说的话，感情要真挚。求新—让学生写出有个性、有创意的文章。 4、立足根本，重视良好的习作习惯的培养。比如：热爱生活，留心观察周围事物、坚持课外阅读、勤于动笔、勇于发言、自己修改习作等等。什么是“自己的话”？什么是“自己的事”？如何落实好这几点呢？首先，要重视让学生在生活观察中积累素材儿童用自己的脚走路，用自己的手干活，用自己的眼睛看周围的一切，用自己的脑袋思考问题，用自己的嘴说话。用自己的话写作文，极为平常，这才正常。其实，作文的选材范围是广泛的。每个人的成长，都从找到自我开始。找到了“自己的话”,小学生的作文才能成长。在我们生活的广阔天地里，只要能反映生活本质，蕴含一定思想意义的一人一事，一景一物都可入文。作文来源于生活，要实现个性抒发，拒绝雷同，大家都写的我不写，常见的我不写，这就要求我们平时要多留心观察周围的事物。观察是我们认识事物的开始，是一切创新的前提。自然界和人类社会生活为我们提供了广泛的素材，我在教学《我发现了……》的作文时，我让学生通过仔细观察并采用笔记、日记等形式广泛积累材料。我还真收获了不少新奇的发现，有的同学发现了“桃树是先开花后长叶”，有的同学发现了“牛冬天的毛很少，春天到了才长出细毛”，“狗冬天一般不伸出舌头”……。学生的素材积累多了，作文时思路开阔，联想就丰富了。情不自禁、忘乎所以之际，往往显露真性情。写翻腾的话容易情不自禁，容易显出“自己的话”。就不会被局限在狭隘的空间范围内绞尽脑汁而缺乏创新了。在这过程中，语文老师要有足够的敏感，帮他们找到属于他“自己的话”。我们常犯这样的毛病：当孩子一拿起笔写气话、恨话时，语文老师便紧张起来，紧张“思想不健康”。语文由此变得充满了“道德属性”。由“不健康”到“健康”，学生最大的收获恐怕是：以后要把真心话藏起来。将道德凌驾于儿童作文之上，儿童的作文写不好。相对于成人，童言无忌。“真”，才是儿童作文最大的特点。（如：《中彩那天》《尊严》《钓鱼的启示》）作为老师，我们只有放下“道德霸权”，才能看到真实；只有看到真实，才能有真的教育。再有，要重视让学生在阅读中积累表达方法。有了材料，不会表达还不行，小学生，由于缺乏生活经历的书面积累，往往心中有话却表达不出来，写起文章来，方言口语多，生搬套用多，语言枯燥乏味，这主要是由于学生阅读积累少，写作方法掌握不灵活的原因。因此，我们应该重视阅读积累。“读书破万卷，下笔如有神”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。小学语文课文都是文质兼美的好文章，还有不少是出自名家之作，是学生学习的典范。教师要精心指导学生去阅读品味，弄清哪些词语、句子用得好，好在哪里？比如，学习《乡下人家》这样一篇充满诗情画意的课文，要引导学生抓关键词“独特”理解课文内容，抓关键词“迷人”体会拟人句的妙用。掌握阅读方法，掌握其写作方法，并养成积累好词语、好句子、好方法的习惯。同时，鼓励学生阅读课外书，引导学生多看适合他们的科普读物，少儿读物等，并认真作好阅读笔记。这样，日积月累，学生既长了知识，又开阔了眼界，写起作文来词汇丰富了，方法灵活了，精彩的细节凸现出来了，文章就自然会有感染力，震撼力，作文也就容易多了。还有，要重视让学生在实践过程中积累真切体验 “听到的会忘记，看到的可能会忘记，亲手做过的一定不会忘记。”这句话很有道理。作文要表达真情实感才能打动读者。真实记述，真实表达本身就是小学生作文的基本要求，真实的感受来源于亲身体验。重视积累实践生活中的点滴感受，把原本非常精彩的生活片断，有典型意义的生活细节一点点积累起来，写作时，实实在在的东西就多了。这也就是说，要写自己的事。有时候，有同学会认为，他们的那点破事哪能写成作文，写作文必须“高大上”。写作文，得有一种专门的生活、专门的事。这个“谬论”，正是语文老师造成的。作文前，带着学生参观、活动、游戏、实验，一遍又一遍，学生习惯了丢掉“自己的生活”，眼巴巴地等待、讨要所谓的“作文生活”。其实，不管是实践过程中遇到的困难、挫折，不管是实践中获得的成功、喜悦，不管是实践中沉痛的失败、教训等等，这些都是入文的好材料，好内容。每个人都可以是作家，鸡毛蒜皮的事情就可以是天大的事情、津津乐道的事情。每天，孩子们都在演绎着属于自己的“大事情”。作文，就是写自己的“大事”，哪怕这些“大事”，在大人看来，小的不能再小。对写作而言，事情的大小，并不取决于事情本身的“大”或“小”，而取决于作文的人投入的情感的多和少。岁月可以风蚀记忆，然而这些亲身经历的镜头却烙在记忆的深处，时时冲击我们的心扉。作文时，从自己亲身体验过或感受最深的生活中选取精彩的瞬间，动人的体验，不说空话，不说假话，真情实感就自然流露出来了。一切教育的幸福在于我们理解了儿童，一切教育的不幸在于我们误解了儿童。大人们津津乐道的重大问题，儿童也许会困得打瞌睡；大人们以为轻描淡写的小事，儿童看来，也许重大的饭也吃不香、觉也睡不好。人们都说现在的儿童作文少有童真、童趣。怎么会呢？儿童就是儿童，今天的乐趣并没有比昨天少，今天的稚气也不会比昨天少。童真、童趣还在，作文里的童真、童趣却不见了，这说明我们的作文教学出了问题。我们没有让孩子们明白，作文就是写自己的那点事儿。几乎整个社会对儿童作文“写什么”都产生了严重偏差。叶圣陶先生说过，日记写好了，不必有什么专门的作文。写作文就是写日记，写日记就是写作文，因为日记中的儿童，在自己的天地里，无所顾忌。儿童作文，第一重要的，非技巧，非思想，非优美词句，而是情绪、情感。总之，作文来源于生活。我们要还小学生作文本来面目，让小学生我手写我真，我手写我口，我口抒我情。我们要注重培养学生从广泛的生活中观察积累素材入手，从广博的课内外阅读中积淀生活经历的书面表达的好词语、好句子、好方法，从丰富多彩的生活实践中积累真切感悟。这样，从生活中来，回到生活中去，用自己的话，写自己的事。为学生找到抒写真情实感的源头活水，用自己的话，写自己的事，学生作文就水到渠成了。〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗〖LM〗