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单元整组视角下阅读教学思考

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：余秀燕

[导读] 随着社会的发展和进步，我国的教育理念和教学方法发生了重大改变。过去小学阶段的阅读学习过于重视得分技巧，而大大忽略了阅读教学的本质和内涵。随着语文教学的不断深入，人们逐渐意识到小学阅读教学不仅仅是作为提分工具而存在的，增加学生的阅读量，提倡多读书少做题的学习方法，能够解决有效改善传统应试教育带来的弊端，从而使学生形成正确的也遇到思维和学习及技巧。单元整组下的阅读教学正符合这一教学理念。

乐清市白石小学摘要：随着社会的发展和进步，我国的教育理念和教学方法发生了重大改变。过去小学阶段的阅读学习过于重视得分技巧，而大大忽略了阅读教学的本质和内涵。随着语文教学的不断深入，人们逐渐意识到小学阅读教学不仅仅是作为提分工具而存在的，增加学生的阅读量，提倡多读书少做题的学习方法，能够解决有效改善传统应试教育带来的弊端，从而使学生形成正确的也遇到思维和学习及技巧。单元整组下的阅读教学正符合这一教学理念。关键词：小学语文；单元整组；阅读教学〖HJ1mm〗〖FL(〗前言：随着教改的提出，传统的小学阅读教学方法已经不能适应当前教育发展的需要。当下的教学形式更加倡导从学生的角度思考问题，阅读教学形式的制定都要以提高学生的阅读低水平和能力为前提。单元整组视角下的阅读教学将阅读所使用的文章进行了合理的分类，使其形成系统的阅读教学体系，文章之间的共同处更利于学生能力和速度的提升，这对阅读教学具有重要意义。而本文详细论述了单元整组视角下阅读教学开展的方法，使小学阅读教学能够朝着预期的目标发展和进行。一、依据单元主题，提炼文章精华在统编版的小学语文教材当中，每章节的文章内容都存在着一个主题，而主题下的各个文章内容都有其共同之处，针对这些按照单元主题内容展开的阅读教学通常需要遵循五个步骤，其分别是主题回顾、阅读预览、章节分享、精彩赏析以及主题拓展。从这些阅读教学步骤中，学生能够逐渐了解到按照单元主题划分文章的重要性，并能更深层次的把握文章的中心思想，十分有利于学会阅读思维能力的形成［1］。例如：教师在带领学生学习小学语文统编版三年级语文第六单元时，这章节主题主要是对各种景物进行描写，从古诗到现代文，从湖光美景到海滨小城再到北国风光。这些带有层次的铺设手法，使学生对描写景物的文章有更深刻的体会。按照单元主题学习的五个步骤。首先是从各个文章的标题都与整个单元主题内容相呼应，再者是对所学文章进行粗略的对比学习，再到每篇文章或者诗句段落的分享和赏析，最后补充与主题内容一致的文章。二、合理分布文章，深化主题内容虽然按照一定的主题将内容相近、主题相同的文章放在一起学习，但是也不能不按照阅读顺序肆意的将多篇文章拿到一起学习。小学阶段的阅读教学讲究的是循序渐进。先将阅读的顺序和骨架设计好，再根据文章的特点和对主体的深化程度，分组递进，有序的呈现文章，以此来深化单元主体的阅读内容。

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例如：在学习小学语文统编版五年级第六单元的内容时，从单元主体看，本单元着重阐述的中心思想是亲情，其组成架构有《慈母情深》《父爱如舟》《精彩极了和糟糕透了》，本章节内容采用的叠加的组织架构，先后从母亲、父亲和孩子的角度去阐述亲情。先从母亲的角度来说，母亲是孩子成长道路上最有影响力的人，《慈母情深》讲的是母亲的柔，而《父爱如舟》中的父亲也以另一种形式表达“轻柔”，最后从孩子的角度看到了父母对自身成长的期许，这样条例清晰的文章分布，更能深化主题内容，让学生们了解到父爱和母爱的伟大。三、整体设计问题，点明文章主题阅读的本质是内在的逻辑关系，学生要想发掘文章的主题内容，需要结合问题捋清文章的脉络，教师也正是用同样的方法，带领学生点明文章内容的主旨。对于单元组的阅读学习来讲，教师需要指导学生从多篇文章当中提出线索和关键，并在此基础上进行信息的整理，形成一个系统的阅读学习知识体系。而这一切的关键就是需要教师以整体的阅读文章为对象，合理的设计问题，其要突出知识点不同形成比较，这样才可以提高学生对阅读文章的品鉴能力。例如：在学习神话故事单元章节时，教师可以从《猎人海力布》的角度提出问题，再将此类问题应用到同一单元的《牛郎织女》的文章上面。这种做法为知识迁移，具体来讲像是文章的情感表达注重哪方面，这个问题可以同时适用于两篇文章，形成对比的文章能更好的推出单元主题内容［2］。四、强化阅读指导，提升阅读能力阅读学习的关键在于帮助学生阅读思维，教会学生阅读方法和技巧。在整个单元组的学习过程当中，教师要为学生讲解阅读学习的一般步骤，然后让学生进行自主探究学习，而这个过程当中教师只是作为指导者的角色引导学生学习，在掌握阅读方法、理清了阅读脉络后，学生阅读的速度和效率都会大幅度增加。例如：在学习人物精神主题方面内容时，教师要教会学生从人物的事迹、动作以及语气去赏析内容，让学生学会抓住阅读的关键，在《司马光》这篇文章的学习时，学生就可以试着从这些方面学习分析整篇文章，长久训练下去，学生的阅读水平将大幅度提高。结论：总的来说，在小学语文阅读教学中，单元整组视角下的阅读教学都有一定的共同性，其放在一起有助于学生对文章主题和情感的把握，不过更多时候教师需要学生独立去分析这些文章，从而形成阅读思维。〖KH10〗〖HTK〗参考文献：［1］冯元元,何宝来.小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略探讨［J］.名师在线,2020(08):19-20. ［2］李晓耘.小学语文高年级单元主题整合的阅读教学实践分析［J］.读与写(教育教学刊),2019,16(07):139.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗