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浅谈初高中地理教学的差异与衔接方法

发表时间：2020/8/27 来源：《文化时代》2020年9期作者：王悠

[导读] 初高中地理教学在教学内容、学生学习状态、教法与学法上都存在较大差异。在初高中地理教学中，我们要正确认识这些差异，做好有效的衔接，提高教学质量。

湖南省隆回县第六中学422208 摘要：初高中地理教学在教学内容、学生学习状态、教法与学法上都存在较大差异。在初高中地理教学中，我们要正确认识这些差异，做好有效的衔接，提高教学质量。关键字：初中地理;高中地理;差异;衔接;教法学法〖HJ0.8mm〗〖FL(〗中学地理教学分为初中和高中两个阶段，高中地理课程与九年级义务教育阶段地理是相衔接的［1］。初中地理相对简单，高中地理在初中地理的基础上加深了难度。由于大多数省份在初二下学期期末结束地理课程，初三不再开设地理课，导致高一学生再次学习地理时已有一年多没接触地理，从而增加了高中地理学习的难度，影响了高中地理的教学质量。因此，正确认识初高中地理教学的差异，并进行有效衔接是提高地理教学质量的关键。一、正确认识初高中地理教学的差异 1、教学内容及侧重点的差异地理二字说明地理学围绕“地”和“理”两个字展开。初中以“地”为主，即是区域地理，内容包括地球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理四部分，基本上不涉及深层次的成因分析，多侧重培养学生的学习兴趣。高中以“理”为主，包括自然地理、人文地理和区域地理，内容比较全面，要求学生在掌握、分析地理事实与现象的基础上，学会运用基本的地理原理探究地理过程、成因、规律，强调培养学生的地理思维能力。例如学习地球自转，初中阶段只需掌握地球自转的绕转中心是地轴，方向是自西向东，周期是一天这些地理事实以及地球自转产生昼夜更替和时间差异两个地理现象。而高中阶段还需更深层次地理解晨昏线、地转偏向力、地方时、时区和区时、日界线，实用性增强。 2、学生学习状态的差异初中阶段学地理，是一个全新的开始。这个阶段，学生的好奇心是学好地理最好的老师，只要成功被吸引，学生学习地理的兴趣会很浓厚，学习效果较为明显。高中阶段学地理，一方面，离初中地理课程结束已一年多，虽然说知识点已差不多忘记，但初中学习结果的好坏直接影响学生高中地理学习心态和状态的好坏。初中学习好的学生会再接再厉，并且有一套自己的学习方法，能轻轻松松学好。初中学习不好的学生容易自暴自弃，由于没有好的学习方法和学习习惯，对地理学习失去信心，可能会放弃地理科的学习。另一方面，随着课程难度的加深，要求学生具有极强的抽象思维能力，理解能力强的学生能学得轻松，不擅长理解的学生可能压根都听不懂。 3、教法和学法的差异初中生以形象思维为主，抽象思维能力不够。教师在教学中大多会应用多媒体进行直观教学，并且总从身边找与地球形状相似的物体进行教学，如篮球、橘子、头等，化抽象为具体。况且，初中地理学习属于起步阶段，七年级上册的内容相对来说偏难，像纬线和纬度、经线和经度这些难度大的知识点教师会反复讲解，并通过反复强化训练使学生掌握好基础知识。高中地理教学教师会多采用讲授法，重在讲明地理原理和规律，并且初中学过的大多数知识在高中教学的过程中会一笔带过，不会详细讲解，如经、纬线。初高中在学法上也有很大差异。初中学生大多死记硬背、反复练习以强化记忆，不注重理解。而高中注重培养学生的地理思维能力、空间想象能力等各种能力，死记硬背与强化记忆已不再适用，学生要学会自主学习，勤于思考，善于理解。

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二、有效衔接初高中地理教学的方法 1、吃透初高中地理教材，确保教学内容的相互渗透初高中地理内容的有效衔接有助于整个中学地理教学高效完成。而初高中地理教学内容的衔接和融合不是简单的知识罗列与堆砌［2］，而是有机地结合。初中阶段的区域地理是高中地理学习的基础，高中地理的高度有助于理解初中的知识。所以说，作为中学地理教师，不管是任教初中还是高中，只有吃透初高中的地理教材，在教学中才能灵活运用。初一教师在讲解地球自转造成的现象——时间的差异时，如果对高中的地方时了解的话，讲解起来会轻松很多，不会有因自己都弄不明白原因导致的尴尬。高中教师如果对初中教材把握透彻的话，就会明白哪些知识点初中已重点学过，教学中在涉及到该知识点时就不必大费口舌。有些初中学过，但初中阶段不需要重点讲解，而高中阶段却是重点的知识点，教师必须详细讲解。例如，高一学习“地球的运动”这一章节时，初中已重点学的地球的形状和大小、经纬线、地球的自转与公转的特点与产生的现象等知识点，教师只需要设计成填空题的形式让学生在新课前完成即可。而初中没重点讲解的晨昏线因为在高中比较重要，所以要重点讲解。 2、了解学情，最大限度开发学生的思维能力由于高一学生来自不同的学校，几乎每个学生都出自不同的老师。高中教师虽不可能从他们的初中老师那了解情况，但可以通过开学举行考试、统计初二学业水平考试成绩、做问卷调查、与学生谈话等方式了解学生初中地理知识掌握情况以及地理学习的兴趣和态度。知己知彼方能百战不殆，只有充分了解学生的想法，在接下来的教学中才能抓住学生的兴趣点，做到有的放矢；只有发现学生基础知识上的漏洞，才能采取相应的补救措施，让学生学得轻松。充分了解学情，是为了站在学生的角度考虑问题，才能用学生愿意接受的方式组织课堂，学生才会在老师的耐心引导下认认真真学地理，才能在老师的熏陶下，在师生的互动中提高地理思维能力。 3、自制教学工具与学习工具，教与学相结合地理学科相对比较抽象，尤其是遇到识图问题时，许多学生感到茫然无助［3］。我们往往会“不识地球真面目，只缘身在地球上”，导致教师教起来与学生学起来都比较困难。地理教师一定要端正教学态度，正确认识自己对于学生的重要性。学生也要端正学习态度，认识到地理是一门很重要的学科。在教学过程中，为了更好地培养学生的学习兴趣，提高学生的地理思维能力、空间想象能力，教师可以带领学生一起自制地理教具，如制作地球仪，绘制经纬网，堆砌山体部位模型等。在动手制作教学工具的过程中，让学生在玩中学，并在学中乐，从而喜欢上地理课。另外，在制作教具的过程中，师生能得到及时有效的沟通，从而帮助学生在动手操作中掌握消化知识点。因此，自制地理教学工具和学习工具对于教好地理与学好地理是较好的办法。〖HTK〗参考文献：［1］普通高中地理课程标准（实验）［M］.北京：北京师范大学出版社，2003：1. ［2］张明.如何备好初高中地理衔接的“必修”课［J］.中学地理教学参考，2011，（11）：6-9. ［3］杨永梅，聂林霞.自制地理教具初探［j］.地理教育，2018，（9）：53-54.〖FL)〗〖HJ〗〖HT〗